探尋高校人才培養模式的優化之路

楊柳

摘 要 《我的大學觀》探討了大學人才培養模式改革的相關問題。首先，全面論述了人才培養的目標;其次，深入透析了人才培養的機制，最后，詳細闡述了人才培養的體系。一所大學的管理精華濃縮于此書之中。

關鍵詞 大學管理人才培養模式 人才培養目標

中圖分類號：G640 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.001

Explore the Way to Optimize University Talents Training Mode

——Comment on "My View of the University"

YANG Liu

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract My view of university" discussed issues related to the reform of university training model. First， a comprehensive discussion of the target personnel training; secondly， in-depth personnel training mechanism dialysis， and finally， elaborated personnel training system. Management concentrated essence of a university in the book being.

Key words college management; talent training mode; talent training target

人才培養是大學的主要職能之一。自中世紀大學誕生以來，大學就承擔著培養人才的職責。培養人才是一所大學最基本的任務。培養什么樣的人才、怎樣培養人才，也是大學一直關注的問題。人才培養質量的高低直接影響著大學的聲譽與競爭力，因而大學十分重視人才培養，不斷學習、更新人才培養的理念，改革人才培養的實踐。由于人才培養的復雜性、多變性，人才培養的理念與實踐不是直接連通的，而是通過中介環節聯系起來，這個中介環節就是人才培養的模式。人才培養模式既融會人才培養的理念，又貫通于人才培養的實踐。具體說來，“人才培養模式是指在一定的教育思想理論指導下，根據學校的辦學定位，為培養學生所設計的知識能力和素質結構，以及實現這種目標的組織形式和運行方式。”由此可見，人才培養模式是基于一定的教育理念，為了教育實踐而設計的。

隨著經濟社會的發展，我國高校人才培養經歷了知識型、專門型、能力型等不同目標的發展時期。在這些目標下培養出的人才，在一定時期內發揮了重要作用，但是也造成了許多問題。譬如知識型的人才培養目標造就了一堆只會讀書、考試的書呆子;專門型的人才培養目標致使學生知識面過于狹窄等等。當今社會是信息、技術飛速發展的時代，對人才的要求不僅是掌握牢固的知識，更多地是提升綜合的能力與素質。同時，社會的發展促使人的進步，人的個性化需求不斷表現出來。因而，大學在培養人才時不得不考慮充分考慮社會發展和人的發展的需要，認真選擇人才培養的模式。

當前，我國高校在人才培養上面臨“專才”與“通才”之爭，“知識型”與“實用型”之辨。可謂眾說紛紜，讓人迷亂無措。筆者讀了楊延東教授所著的《我的大學觀》一書，發現其中對人才培養模式的改革回答了這些問題，值得其他高校借鑒。此書涉及了人才培養模式中的人才培養的目標、機制、體系等問題，不僅從宏觀層面回答了大學培養人才的目標，還從中觀層面介紹了大學人才培養的機制，更是從微觀層面闡述了大學教學與管理體系中的具體做法，可謂用心良苦。這本書不僅是為高教研究者所寫，更是為高校的管理者所寫。一所大學的管理精華濃縮于此書之中。

1 對人才培養目標的全面表達

關于人才培養，每個大學都會制定一定的目標，用目標引導和激勵實踐。人才培養目標的確立與社會發展需求和個人發展需求有關。當今社會，知識、技術更新換代之快，僅掌握短期的知識和技能已經不能應對社會的發展需求;人的個性的解放促使人的需求也更加個性化、多變化，僅掌握某方面的知識或技能難以跟隨個人需求變化的步伐。唯有基于可持續發展的理念，不斷提高個人的綜合能力與綜合素質才能應對各種多變的環境、滿足個人多樣的需求。這些綜合能力包括學習能力、實踐能力、創新能力等。學習能力既指個體掌握閱讀、書寫等基本技能，也指個體樹立終身學習的理念，并持續不斷地學習;實踐能力指個體能夠把理論應用于實踐，解決實際問題，動手能力較強;創新能力指個體具有豐富的想象力、創造力，不拘泥于舊模式，勇于提出新的觀點或開發新的技術。

我國部分大學意識到了培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力的緊迫性，并開始采取措施培養學生的綜合能力。一些學校把培養“知識型”或“實用型”人才作為總目標。“知識型”的人才培養目標注重傳授理論知識，讓學生在學習中開闊心智、獲得領悟，總體培養的是學生的學習能力。“實用型”人才培養目標重視實踐，著重培養實用型的人才，改變學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的局面，提高了學生的實踐動手能力。然而，這種兩種目標存在明顯不足。知識型目標在著重傳授學生知識的同時缺少學生實踐能力的培養，造成學生成為“思想上的偉人，行動上的矮子”。而實踐型的目標在重視學生實踐能力培養的同時忽視了知識傳授的重要性，導致學生知識基礎不扎實，最終反而影響了實踐能力的發揮。既然如此，我們是否應該結合“知識型”和“實用型”人才培養目標的精髓，把他們的優勢組合，重新設定人才培養目標？其實，在楊延東教授的《我的大學觀》書中幫我們回答了這一問題。書中提出了“適用型”人才培養的目標，彌補了“知識型”、“實用型”人才培養目標的不足。“適用型”人才培養目標強調在掌握知識的基礎上實踐，并不斷地創新。倡導品行、理論知識和實踐動手能力的三位一體。它不僅培養學生的學習能力、實踐能力，還強調學生創新能力的培養。“適用型”的目標可謂是對人才培養目標較為全面的表述，既看到理論知識的基礎性，又體會到實踐操作的應用性，還意識到思維創造的發展性。

2 對人才培養機制的深入透析

人才培養機制指的是用思想、制度和規定來引導和控制人才培養的過程，并使其高效地運行。“人才培養機制，主要體現在人才培養的管理模式方面，主要包括管理工作的指導思想、管理機構設置、管理文件的制定、管理工作的實施等。”大學培養人才的過程不是任意而為，而是根據人才培養目標，設定具體的運行規則，形成一定的管理機制。

用什么樣的方式培養學生才能滿足社會和個人的需求，一直是困擾大學的問題之一。制定統一化的標準已經不能滿足社會對多樣化人才的需求，也不能使個性解放的學生得到滿足。許多高校在人才培養上實行“一刀切”，培養出來的人才都是同一規格的，沒有特色。這一方面致使學生的特長和潛力難以充分發揮;另一方面造成人才分布的不均衡，有的專業人才過剩，有的專業人才稀缺。這些問題歸根到底是人才培養機制出了問題，高校沒有形成符合時代、社會、個體需求的培養機制，最終致使人才培養出現重重問題。

面臨如此嚴峻的問題，高校開始反思人才培養，不斷探索、尋找合理的人才培養機制。在總體的構思上，分流培養成為一些大學的選擇。分流培養是根據社會多方面的需求和學生不同的興趣愛好與潛力而提出的培養方式，在培養學生的過程中，主張按照不同的人才培養規格對學生進行培養，最大限度地發揮學生的潛力。楊延東教授在此書中深刻、詳細地闡述了分流培養的機制，并以其領導的BH大學為案例，具體地介紹了分流培養的原則、教育模式和特色等問題，幫助研究者和管理者深入分析了分流培養模式，對高校改革具有重大的借鑒價值。在學生學習管理上，完全學分制也被許多大學所采納。“所謂完全學分制，就是用學分管理課程及其教學，由學生自己選擇課程和任課教師、自己安排學習進程、自己決定畢業時間，在一定年限內休完規定課程學分并累積達到畢業要求即獲得畢業證書的教學和學籍管理制度。”在此書中，楊延東教授深刻分析了完全學分制的內含與特點，要求與保障，為我們了解學分制提供參考。在學生日常管理上，民主管理也被越來越多的大學所看重。曾有學者認為大學是一個學術共同體，筆者頗為贊同。這個學術共同體需要大家共同參與管理，才能調動各方的積極性。對于學生來說，他們不應該只是聽從各種安排的麻木人，而應該是主動參與到管理過程、表達自己心聲的活生生的人。在此書中，楊延東教授提出了學生自我管理的“三三制”，即學生干部聘任制、學生干部定期輪換制和學生民主參與制，主張讓學生成為管理的主體。正如作者書中所說，“學生管理不是為了管理而管理，其最高目標是不管理，最終達到學生自我管理。”這一管理機制為高校學生管理提供了有益的借鑒。

3 對人才培養體系的具體細化

人才培養體系主要涉及大學中教學環節、課程體系的設置問題。教學環節如何設計、課程體系如何安排直接影響著人才培養的結果。只注重知識傳授的教學模式很難培養出實踐動手能力強的學生，只安排本專業課程內容的課程體系也難以培養出通識型的人才。大學在教學環節和課程體系的設計上，必須明確培養的目的，并遵循目的設計出一系列具體的措施，最終采取行動、進行實踐。

目前，我國高校在教學環節與課程設計上偏重于教師講解理論知識，學生生硬地學習知識，學生既沒有實踐演練，也沒有與教師討論交流。最終造成學生學習就是記憶知識點，考試則是背誦知識點。在這樣模式下培養出的大學生怎么能適應社會、市場的需求？也難怪人們調侃大學生畢業就等于失業。面對如此情形，大學必須覺醒，必須意識到教學環節與課程設置的重要性。要培養高分高能的學生，就必須在教學環節和課程設計上同時注重理論知識的學習和實踐能力的培養。楊延東教授在《我的大學觀》書中，以BH大學為例，遵循精細化管理的思想，詳細、具體地介紹了課堂教學的設計安排。他主張構建以學生實踐能力培養為中心的課堂教學。這種課堂分為三個層面：首先講清楚理論知識是什么;其次讓學生明白知識的用處;最后讓學生進行實踐。這種課堂教學模式把學生學習知識、理解知識、運用知識的過程濃縮在每節課堂中，有利于幫助和督促學生的學習。另外，此書中還明確了學生的專業主修能力方面的問題，使學生的學習有的放矢，各顯其長;還介紹了知行測評體系的內容，滲透著作者精細化管理的思想。作者從細節出發，以小見大，啟發高校管理者和研究者。

當然，《我的大學觀》這本書也并不是完美無瑕。作者在書中僅僅探討了大學人才培養方面的問題，在科學研究與社會服務方面較少涉及，而大學的職責不僅僅是培養人才，更承擔著發展科學與服務社會的重任。但是瑕不掩瑜，此書有關人才培養模式的探索為當今高校人才培養面臨的抉擇提供了十分有益的借鑒，它探尋了高校人才培養模式的優化之路！

參考文獻

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