淺談以景結情

何平

教學目標：一.掌握“以景結情”概念的內涵。二.準確判斷詩歌是否使用了“以景結情”手法，并學會分析這種手法對于表達情感的作用。

教學重點與難點：一.用通俗易懂的形式講解“以景結情”概念的內涵，并讓學生在反復訓練中準確掌握。二.學生能分析“以景結情”手法對作者表達情感的作用及在詩歌中產生的藝術效果。

課時安排：1個課時

教學過程

導入：同學們好，我想問同學們一個問題，你們喜歡吃零食嗎？很多人會說喜歡，也有人會說不怎么吃，但突然有一個同學說，我很迷茫。同學們對他的回答或許也會迷茫，因為大家不知道他是否喜歡吃零食。但這樣的回答卻給人一種虛虛實實的感覺，不直接回答你的問題，卻又有些意思。詩歌有沒有這樣的情況呢？我們一起看一首“斷臂詩”，其實是一首被老師有意空出句子的詩，大家試著來填填空。

PPT顯示王勃的《滕王閣詩》

或許讓同學們直接填空，恐怕有些困難，你把詩人可能填寫的詩句大意說一下就可以了。

[明確]：檻外長江空自流。有同學可能會問，為什么作者不回答滕王到底去了哪里呢，我想答案大家肯定知道，滕王早已駕鶴西歸了，那么我們試著比較一下，寫景與直敘滕王已不在哪個更好呢？

[明確]：有時寫景勝于直接敘事，直接敘事未免過于直露，不能給人帶來深遠的思考。而寫景既可豐富表達方式，又能改變抒情形式，寫景其實是一種間接抒情，往往會用到襯托或烘托手法。

下面老師給大家介紹一下這種寫景手法，它的學名叫“以景結情”，具體內容如下：

[PPT顯示]：以景結情，是詩歌結句的一種技巧，它也是借景抒情的方式之一，是指詩歌在議論或抒情的過程中，戛然而止，轉為寫景，以景代情作結，結束詩句，使得詩歌"此時無情勝有情"，顯得意猶未盡，可以使讀者從景物描寫中，馳騁想象，體味詩的意境，產生韻味無窮的藝術效果。

同學們先把這個概念齊讀兩遍，然后思考并體會，呈現兩首詩，大家判斷一下哪首使用了“以景結情”這種手法。

PPT顯示（明）杜庠的《赤壁》和柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》

[明確]

第一首使用了“以景結情”的手法。

那么，請同學們先理順詩歌大意，然后簡單說明作者想要表達怎樣的情感？

[明確]

詩的首聯寫曹操大軍東下，本是雄圖大志，欲一統天下，但一個“本”字也暗示了驕兵必敗，千里長江最終阻止了曹操的船隊。頷聯寫了足智多謀的諸葛亮盡管對漢朝忠心耿耿，但已無力回天，與之相對照的曹操眼中已沒有了吳，盲目自大最終導致他兵敗赤壁，失去了統一天下的絕好機會。頸聯中寫到了兵敗赤壁的場景，筆墨突然一轉，到了七八百年后的明朝，一切都化成了夢幻，作者夜里劃船來到這里，只能聽到凄楚的簫聲，三國時的紛飛戰火早已不在，不堪回首，現在這里已是荒蕪一片。

同學們試想一下，作者為什么不在最后對三國英雄及明朝進行一個評論，而是選擇寫荒蕪的赤壁呢？這樣寫有什么好處呢？

[明確]：描寫風景，不使用議論，是讓表達方式更加豐富，還能給人一種虛虛實實的感覺，具有豐富的余韻與空間美，讓人產生豐富的聯想與想象。此外，描寫荒蕪的赤壁，會給人強烈的視覺刺激，與三國時紛飛的戰火場面形成強烈的反差，給人的思想帶來一種強烈的沖擊。

下面我們再來欣賞孟浩然《早寒有懷》，體驗“以景結情”這種手法的妙處。

PPT顯示孟浩然的《早寒有懷》，請同學們先理順文本的大意，體會作者想要表達的思想感情？

[明確]

這是一首詩人漫游于長江下游時的作品，正值秋天，江面上十分寒冷，獨自漂泊的生涯讓他十分思念家鄉，他當時奔走于長江下游各地，既做隱士，又想要求官;既羨慕田園生活，又想在政治上有所抱負，所以他當時的感情是十分復雜的。頸聯，詩人交代了自己遙望著天際的歸帆，想要歸鄉。尾聯用了《論語·微子》中的典故，孟浩然不斷地為了生活而奔走，與孔子十分相似，又想到自己的前途十分渺茫，所以他用最后一句詩來烘托自己迷茫的心情。

請同學們看最后一句詩描寫了一幅什么樣的場景，景物描寫是如何巧妙地與作者的情感融合在一處的呢？

[明確]

時間是“夕”也就是黃昏時分，“漫漫無邊”修飾的是江水，因為首聯寫的是北風江上寒。平海，就是與海相平，江水滔滔，給人一種浩蕩無垠之感，沒有邊際，給一個漂泊之人帶來一種沒有彼岸的感覺，他自然會感到迷茫。這樣的景觸動了作者的神經，巧妙地與作者的思歸哀情和前路茫茫的愁緒融合到了一處。

師：“以景結情”手法是情與景交融手法中的一種，也是抒情手法中的間接抒情，使用了烘托或襯托的手法來表現人物的情感。它具有很多種藝術效果，如虛實對照、空白、動靜對比等。因為時間以及同學們的接受程度，我們不再進行深入挖掘，希望同學們不僅可以在詩歌鑒賞中了解這種手法，還能將它用于文學創作中去，廣泛運用它，并熟悉它。

課后作業

熟記“以景結情”的概念，并試著去翻閱古詩選集，看可否能發現哪些詩用了這種手法，并結合詩的思想感情，體會這種手法的藝術效果。

（作者單位：江蘇省揚中高級中學）