PWP在高中聽力教學(xué)中的應(yīng)用

李靜

內(nèi)容摘要：在傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中，英語老師往往扮演的是“機器操控員”及“答案提供者”的角色，結(jié)果造成學(xué)生只是被動地聽錄音，然后便跟老師核對答案。這種傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)模式缺乏師生的互動，聽力技巧也幾乎沒能教給學(xué)生以幫助他們改善聽力。因此，學(xué)生的聽力理解難以提高。然而，如果老師能通過PWP聽力教學(xué)設(shè)計，即“聽前--聽中--聽后”，來引導(dǎo)他們更好地理解聽力材料，這些問題便可迎刃而解。

關(guān)鍵詞：高中聽力教學(xué) PWP 聽前 聽中 聽后

聽力在語言習(xí)得（language acquisition）中起著重要作用。聽力理解往往被誤認(rèn)為是一個被動的過程，事實上學(xué)習(xí)者在處理所獲得的信息過程中發(fā)揮著主動作用，即學(xué)習(xí)者必須集中精力傾聽對方的話語，同時將得到的語言輸入（language input）與自己先前已有的知識（prior knowledge）建立聯(lián)系，這樣才能理解所得到的信息。如果學(xué)習(xí)者注意力不夠集中，或沒有相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，或不能將已有的知識與所聽到的信息聯(lián)系起來，就不能理解所聽到的信息。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往只注重如何提高語音、詞匯和語法等方面的語言知識，在聽力教學(xué)中僅僅扮演的是“機器操控員”及“答案提供者”的角色，而把學(xué)生純粹當(dāng)作是接受信息的“收音機”。事實上，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究早已表明，聽力理解并不是一個簡單接收聲學(xué)信號，逐字聽辨的被動過程，而是一種信息解碼、意義再構(gòu)建的復(fù)雜的信息處理過程。

根據(jù)2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力;用英語獲取和處理信息的能力;用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。其中對“聽”這一語言技能目標(biāo)（七級）作出了以下描述：能識別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單的推斷;能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù);能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果;能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點;能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度;能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預(yù)報。因而《新高中英語》（New Senior English for China）這一教材對英語教師提出了更高的要求。面對新的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握聽的技能，教會他們?yōu)榱恕袄斫狻倍牐皇菫榱恕翱荚嚒倍牎Ｄ軌驅(qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)效果的方法之一就是PWP聽力教學(xué)活動。

PWP聽力教學(xué)活動包括聽前階段（pre-listening）、聽中階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）三個部分。

聽前階段也可稱為“預(yù)熱階段（warming up）”。教師可采用預(yù)測（predict）、頭腦風(fēng)暴（brainstorm）、提出問題（questions）等方法來幫助學(xué)生確立聽力目標(biāo)、激活背景知識，以便更好地理解聽力材料。學(xué)生在聽每段對話或獨白之前都有一定的時間（每小題10秒鐘）來閱讀題干及備選選項，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)通過預(yù)讀所得到的語言信息來預(yù)測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及到的內(nèi)容。在這一階段，教師可以通過插圖或就聽力內(nèi)容提出一兩個問題，從而讓學(xué)生放松心情，更好地了解聽力內(nèi)容的主題。為了幫助學(xué)生建立相關(guān)的圖式知識（schematic knowledge）或激活學(xué)生已有的知識（prior knowledge），教師還可以介紹并總結(jié)相關(guān)的背景知識。以“就餐（Taking Meals）”這一話題為例，教師可幫助學(xué)生總結(jié)以下有用的詞匯、短語和句型：

1.Waiter/waitress， customer， menu， order dishes， main course， extra food， fish， chicken， duck， mutton， beef， bacon， pork， steak， rice， fried rice/eggs， French fries， potato chips， fish and chips， sandwich， burger， ice-cream， drink， tea/coffee， milk， beer， orange juice， lemonade， soup， dessert， salad， salt， sugar， well-done， half-done， medium， rare， bill， tip， etc.

2.1）What can I do for you？

Here is the menu.

Are you ready to order？ /Can/May I take your order now？

What would you like to have？

Would you like something to eat/drink？

Would you like some more beef？

2）A table for two， please.

Whats special for tonight？

What kind of good food do you have？

Id like some rice， fish and beer， please.

Give me the bill， please. / Could you give me the check， please？

Its my treat. / Its on me.

3） I prefer noodles to rice.

Yes， Id like a drink.

Id like green / red tea.

Can I have some more soup？

Just a little， please.

Its so delicious. Thank you.

No， thank you. Ive had enough. / Im full， thank you.

Its very delicious， but I cant eat any more.

聽中階段（while-listening）是聽力理解過程中最重要的階段。此時學(xué)生需要高度集中精力來分析處理所獲得的語言信息。同時教師應(yīng)提醒學(xué)生：不必把每個詞、短語和句子都弄懂，而是通過關(guān)鍵信息（key information）或上下文線索（contextual clues）來抓住所聽內(nèi)容的大意（gist）。在這一階段，教師要鼓勵學(xué)生記錄要點，同時利用已有的背景知識在聽的過程中更好地理解聽力材料。同時教師還應(yīng)提醒學(xué)生，在聽的時候要格外注意一些表示特定關(guān)系的詞語，如表轉(zhuǎn)折的but/however，表結(jié)果的so/therefore，表讓步的 although/though/in spite of/despite等等詞語或短語。如聽下列對話：

M：Alice， did you go to the concert last night？

W：Well， I had wanted to， but Peter invited me to his birthday party.Did you go， Elbert？

M：Yes， and it was wonderful.They played quite a few Beethovens works. You should have gone.

Q：What did Alice do last night？

A.She went to the concert.

B.She went to Elberts birthday party.

C.She went to Peters birthday party.

該題的解題關(guān)鍵是“I had wanted to，but…”，說話者并不意味著她去了，通過“but”一詞我們可以得知事實上Peter邀請她去了他的生日晚會，所以B答案正確。

聽后階段（post-listening）是一個鞏固階段。除了傳統(tǒng)的聽力結(jié)束后便核對答案，在該階段還應(yīng)要求學(xué)生鞏固所學(xué)到的背景知識。教師可以通過一些后續(xù)練習(xí)幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，如復(fù)述（retelling）、編對話（making up a dialogue）、討論所聽話題（discussing issues raised）、信息填充（gap-filling）、判斷正誤（T/F）等。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠積累越來越多的背景知識，從而為將來更多的聽力練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。需要特別注意的是這個階段的練習(xí)活動應(yīng)測試學(xué)習(xí)者對聽力材料的理解，而不是考查學(xué)習(xí)者的記憶力。例如：聽完一則關(guān)于交通事故的材料后，教師可以讓學(xué)生對事故進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述過程中要求學(xué)生應(yīng)把事故的時間（when）、地點（where）、起因（cause）和結(jié)果（result）說清楚，同時提醒他們講述新聞時應(yīng)“開門見山”，即一開始便把時間（when）、地點（where）、人物（who）或事情（what）交代清楚。通過該練習(xí)，學(xué)生們便能記住在聽或講述新聞時，需要注意開頭的主題句（topic sentence），這樣才能更好地理解或講述新聞。

以下是筆者的一個應(yīng)用PWP教學(xué)模式進(jìn)行聽力教學(xué)的實踐案例：

主題：看病（seeing a doctor）。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠掌握與“看病”有關(guān)的表達(dá)，并鼓勵他們能夠用英語針對這一話題進(jìn)行自由交談。

教具：錄音機、電腦、投影儀。

教學(xué)方法：PWP聽力教學(xué)。

教學(xué)過程：

1.聽前（Pre-listening）： 教授與話題有關(guān)的詞匯和短語，如symptom（癥狀）， injection（注射）， lose ones appetite（沒胃口）， pull out the bad tooth（拔牙）;讓學(xué)生想象自己是病人，并向醫(yī)生描述自己的癥狀，或想象自己是醫(yī)生，并幫病人對癥下藥。

2.聽時（While-listening）：播放磁帶，要求學(xué)生在聽第一遍時記下關(guān)鍵詞;聽第二遍時要更加認(rèn)真，同時把遺漏的信息補上;最后完成相關(guān)的聽力練習(xí)。

3.聽后（Post listening）：核對完答案后，鼓勵學(xué)生編創(chuàng)一個醫(yī)生與病人之間的對話并表演出來;

如果時間允許的話，上網(wǎng)搜索與“看病”有關(guān)的視頻，讓他們根據(jù)所看內(nèi)容寫一個故事做為家庭作業(yè)。

總之，PWP教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是最終結(jié)果。聽力教學(xué)中教師通過PWP教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生通過聽力來提取信息，并實現(xiàn)信息在頭腦中的重建，不僅能提升學(xué)生的聽力成績，還能有效促進(jìn)他們用英語交流，實現(xiàn)綜合應(yīng)用語言的目的。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），人民教育出版社，2003年

2.英語課程教材與研究開發(fā)中心 ?《英語教師培訓(xùn)手冊》，人民教育出版社，2010年

3.魯子問，康淑敏（主編）.《英語教學(xué)方法與策略》，華東師范大學(xué)出版社，2008年

（作者單位：云南省騰沖第一中學(xué)）