略談初中信息技術教學策略

王永祥

【摘 要】信息技術是一門學科，該學科在沒學習前同學們認為這只是類似于語、數、外一樣的一門學科，但是在學習這門學科后，同學們會覺得這又不是單單指的一門學科了。信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

【關鍵詞】初中信息；技術教學；策略

在信息技術教學中，要注重素質教育，加強基礎性；要突現創新教育，激發探究性；要加強文化教育，增強主導性。要探索新型的教學方法，使學生樹立較強的信息意識，更加合理的去設計課堂教學環節，達到學有所用的目的。那么對于信息技術老師來說，信息技術的教學方法、教學內容及教學模式就顯得很重要了。

一、激發學生的興趣

人們常說“興趣是學習的動力，是學習的好老師”，教育學家們經常把興趣兩字掛在嘴邊來說教家長及學生，可見興趣作為學生學習的動力，更是所有教師的共識了。因此，在信息技術教學中興趣就被更好地體現出來了。例如在學習Flash時，一上課就給學生講些專業術語、圖層、背景等時，學生會有很茫然、不理解。于是我為了讓學生對Flash產生濃厚的興趣，在講新課前先用Flash做了一個漂亮的水滴波紋、把正方形變成圓形及小鳥越飛越高的動畫，上課時先給大家播放，只見所有學生的注意力都集中在了背投上，個個滿懷著好奇、喜悅、興奮的表情看著動畫，這時我告訴他們這是老師通過Flash軟件做出來的，從現在開始老師要教會你們做動畫，你們也能做出美麗、漂亮的動畫，學生們一聽個個興奮起來，對Flash產生了興趣，大家都靜靜地、聚精會神地聽我講每一個環節，跟著我學習每一個步驟，最后這節課上得很成功，學生們都理解和掌握了基本要領。從這節課中，我深深感受到興趣的重要性，更體會到興趣是學習的動力這一說。

二、有效教法、因材施教

信息技術課是一門實踐性很強的課程，信息技術實踐課著重培養學生實踐能力、創新意識和創新思維，這就要求教師要轉變教學方法和策略，以學生為主體，以實踐為核心。但在教學過程中有的學生基礎較好，了解一些軟硬知識且具有一定的實踐操作能力，有的學生則基礎較差，甚至從沒有實際操作過計算機，面對學生個體的差異及教學中存在的各種問題，教師可采用分層教學法、任務驅動法和合作探究法來進行教學。

1.分層教學法

分層教學是以學生編組為基礎，教師的分層備課為前提。學生編組則要充分考慮到學生知識基礎、思維水平等因素；教師則要“吃”透大綱和教材，并確定出不同層次的教學目標，在教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。在課堂教學中，教師應積極地對學生進行指導，這樣學生既能夠更快地掌握知識，教師也能夠能更全面、更深入地了解學生。

2.任務驅動教學法

任務驅動教學法顧名思義就是給學生安排學習任務，使學生在完成任務的同時掌握將要學習的知識。任務驅動教學法不但可以提高學生的學習主動性、積極性，還可以促進學生探索精神與協作精神。任務驅動教學法應以校園網為依托，學生訪問校園網既可以獲取大量的教育教學資源，又可以避免因訪問因特網所帶來的諸多問題。在給學生安排任務時應考慮教學目標、學生的具體情況、難易程度、任務量等內容，根據學生的不同情況來制定相應的學習任務，同時，任務的設置應具有開放性，給學生發揮自我創造力、想象力的空間。

3.自主合作探究教學法

自主合作探究教學法注重培養學生的自主學習能力、實踐能力、合作精神與創新思維，與以上兩種教學法具有異曲同工之妙。自主合作探究教學法是建立在學生課前預習的基礎上，由教師進行指導、提出學習要求、學習目標與學習方法，學生在自主學習的過程中，教師及時跟進，指出學習過程中所存在的問題，先由學生自己解決，如果未能解決，則由其他同學予以講解或小組共同解決；如果得以解決，則在小組討論時與其他同學分享問題解決的方法，最后由教師進行點評。自主合作探究教學法可以使學生養成良好的自主學習、主動思考、積極實踐的習慣，形成合作學習、探究學習的風氣，從而可以很好地提高教學效率。

三、培養學生的操作能力

信息技術課程是一門技能性和實踐性很強的學科，書中理論性的東西比較抽象，學生學起來有點難度，不易理解，于是課程中主要是強調學生的操作能力的培養，重在讓學生上機動手練習，但盲目地上機練習不能提高學習效率，因此，我在上課時盡量做到邊講邊練，每節課的內容一般在25分鐘左右講完，同時做到講解一步演示一步，講完一個問題后讓學生同步操作一下，然后再布置類似的練習讓學生動手操作練習，等學生掌握后再講下一個新內容，最后再布置一些綜合的練習讓學生操作。這種方法學生都能很快掌握，能把知識用于實踐中并鞏固操作，最終達到熟練的效果。還可根據學生的操作能力適當地調整講課的內容，做到精講重、難點，把時間最大限度地留給學生去多多練習，多多發揮。同時為了提高學生準確操作的能力，我盡可能地利用多媒體教學網絡，一邊演示一邊講解，這種直觀、獨特的教學方式吸引學生的注意力，更激發了他們自我嘗試的興趣，這樣既縮短了教學時間，又提高了教學操作的效率。

四、有效評價、積極引導

有效的課堂評價可以給學生以啟發、激發學習興趣、激活學生創新思維與探索精神，有利于提高課堂教學效率。課堂評價方式主要有小組互評、同學互評、教師點評。小組互評可以增強學生的集體榮譽感、團結協作精神，進一步提高學生的合作探究能力、集體凝聚力。同學互評對于學生來說更容易被學生接受，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生樂于助人、互幫互助、共同進步的精神。教師點評是最重要的一種有效評價方式，教師點評首先應具有真情實感，多給予學生積極肯定的評價；其次，應具有靈活性，根據學生的性格、知識水平等因素給予不同方式的評價，多鼓勵學生；再次，評價應具有引導性。使學生能夠發現學習過程所存在問題與不足，引導學生逐步解決問題。比如針對網頁制作這一內容，教師可采用模塊考試測評法，考核學生對網絡知識和網頁制作基本原理的掌握。可以布置作業，從結構性（網頁版面設計是否合理、完整，文字與圖片搭配是否合理，設計思路是否清晰，便于瀏覽，是否有超鏈接錯誤）、技術性（網頁設計中是否采用課堂上學到的技術特效）、表現性（網頁主題是否鮮明，內容是否積極，形式、文字、圖片、動畫等是否具有特色）、原創性（網頁的內容是否具有原創性，引用資料是否過多，有無注明來源）等方面進行評價，以自評、他評、師評的方式進行綜合權衡評價，并加以電子檔案袋式評價方法進行全程考核。

總之，信息技術課教師要具備良好的多方面素質，才可能實施良好的課堂教學，要不斷的學習、研究、改進教學方法。教無定法，教必有法。新的問題不斷出現，教學方法也要不斷的改進。以生為本，特別要重視教育對象的變化。教育的根本目的是為了每一位學生的發展，信息技術課也不例外。只有努力實踐“以學論教、教是為了促進學”，信息技術課教學才可能有效，為祖國培養出信息時代高質量的人才。

參考文獻：

[1]楊文寬.初中信息技術課堂教學方法淺談[J].中小學教育，2013，1-33.

[2]張玲亞.農村初中信息技術課堂教學法淺談[J].教育信息技術，2012，12.