小學數學教學中情境問題創設的幾點見解

謝小通

【摘 要】在小學數學教學中，情境問題創設作為一種教學的策略，有著非常重要的作用。但是情境問題的創設要有“效”和“度”，不能隨意，更不能低效；情境問題創設要具有真實性、活動性、時效性、能夠讓學生接受、注重學生的情感教育，使得數學和生活緊密聯系，體現情境問題創設的價值——求真求實。

【關鍵詞】數學；課改；情境問題；創設；見解

隨著新課改的深入，在小學數學教學中創設情境問題引領學生體會數學與生活的密切聯系，培養他們綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數學教師的共識。而在數學課堂中，創設豐富多彩的情境問題，是教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數學教學內容，讓學生的生活和經驗進入學習內容，讓數學“活”起來。并且數學情境問題能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在問題情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數學的真正理解。然而，并非所有在課堂中創設的情境問題都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。那么我們該如何把握好教學中情境問題創設的“效”與“度”呢？我結合一些具體的課例談談自己的看法。

一、情境問題創設應具有真實性

數學來源于生活，又服務于生活，離開了生活這個真實的土壤，數學就成了無源之水，無本之木，也就失去了其存在的價值。因此，教師在創設情境問題時，一定要遵循情境問題的真實性，即情境問題與現實生活相一致，不能憑空想象，建空中樓閣，已不能想當然而天馬行空，杜撰編造。像“爸爸和你加起來一共有多少歲？”這樣只有形式而不符合現實生活的問題沒有多大意義。創設情境問題的真實性還體現在對學生的尊重與理解之中，欺騙學生的情境問題最好少提，如果要提，一定事先說明。如果一定要創設，最好不要把本班學生當作創設的對象，下例就是一很好的反例。

課例1《解決問題的策略》：教材上的例題是這樣的：旅游團23人到旅館住宿，住3人間和2人間（每個房間不能有空床位），有多少種不同的安排？

有一教師在教學時設計了這樣的情境問題：學校要組織同學們去蘭州參加知識競賽2天。由于時間倉促，要事先預定房間。我們可以怎么住宿呢？出示習題：我們班共23名同學到旅館住宿，住3人間和2人間（不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位），有多少種不同的安排？同學們興趣盎然，學習積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創設了“體驗生活”活動中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當老師滿意地走出教室時，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去參加大賽嗎？”“老師，我們什么時候去？”當時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的！”剎時，學生“啊？！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。

二、情境問題創設應具有活動性

所謂的活動性，就是指教師創設的情境問題一定要引領學生通過口、眼、手、心、腦全方位的協調運動，通過學生感官的積極參與，最終解決問題，達到鍛煉學生數學能力的目的。但是，伴隨多媒體的廣泛應用，在我們的課堂中，數學情境問題創設成了多媒體的“專利”，整整一節課，一張又一張的課件看得學生眼花繚亂，疲勞不堪，教師似乎除了利用多媒體，無心也無力創設其它途徑的情境問題，對課件的依賴已經大大束縛了教師上課的積極性和創造性，而這種只有感官沒有參與的教學途徑已被越來越多的學生所反感。

課例2《圓的周長》：執教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學生創設了這樣的情境：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……（多媒體動畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國……”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看。”一節課下來，學生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。

三、情境問題創設要有時效性

課例3《7的乘法口訣》：上個學期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……似乎參與的面很廣，參與率很高。

在這節課中，教師創設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內容無關）。直到活動結束。

四、情境問題創設要有“跳起來夠得著”的高度

籃球架的高度一直被大眾所推崇，只要“跳一跳”就夠得著，只有“跳一跳”才夠得著。這一哲理也適用于我們數學的情境問題創設，數學情景問題的創設就應該是學生跳起來夠得著的，這樣學生才不會因為問題的簡單而喪失挑戰的興趣，又不會因為教師創設的情境問題過難而望而生畏，失去信心。但在我們的情境問題創設中，隨意創設問題和任意拔高難度的現象隨處可見。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什么規律？這樣的設計學生很容易發現“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發學生的學習熱情。

以上種種情況值得我們反思，我們為什么要“創設情境問題”，或者，“創設情境問題”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。