淺談寫作意識在課堂教學中的滲透

陳瑾

內容摘要：在語文學習和考試中，作文占據了重要的位置，作文課雖能有效地幫助學生掌握基本的作文應試技巧，但是作文的語言卻收效甚微，然而語言的得分比重又是作文中最高的，如何提高學生的語言能力提高他們的語言素養成了教師亟待解決的問題。教師應當把課堂交還給學生，發揮學生的主觀能動性，教師則應當恰當、適時的引導，激發他們閱讀、思考、寫作的興趣，從而在潛移默化中提高寫作能力。

關鍵詞：作文教學 感悟生活 閱讀滲透 引導激發

在語文學習中，作文占據了半壁江山;在考試中，作文亦可以說占了半邊天。但是，反思我們的教學實踐，很多學生寫出的文章語言枯燥干澀，內容單調乏味，沒有什么章法技法可言。作文課雖能有效地幫助學生掌握基本的作文應試技巧，但是學生的語言素養卻不是幾節作文課的訓練就能得到提高的，怎么改變這種現狀？

正所謂巧婦難為無米之炊，經驗的缺乏決定了他們知識情感上的單調。經驗有兩種來源，可分為直接經驗和間接經驗。直接經驗需要親自經歷和體驗，而間接經驗我們可以指導學生從書本中、媒體中、交流中獲得。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在閱讀中吸收的東西多了，從而能夠“讀出自己”，“讀到自己”。“讀出自己”和“讀到自己”指的是通過閱讀文本而情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會或自己正經歷的時代，進而與作者產生心靈的共鳴。以下是我的一些具體做法：

一.變主為客，傾聽“生”音

語文來源于生活，作文同樣如此，為了把生活還給學生，把課堂還給學生，我在每一節課課前設置了“五分鐘發言”，發言內容涉及古今中外的名人、名家、名著，以及文化、風土人情、新聞事件、生活事件等，這讓習慣了“填鴨式”的學生們一下子活躍起來，他們認真思考自己所熟悉和喜愛的話題，積極地查閱與之相關的資料，充分閱讀，仔細摘錄與寫作隨感，通過課件的形式展示出來。

印象最深刻的是一位學生談到了“空巢老人”這個熱門話題，在眾多事件和圖片展示后，她寫到“兒女應加強對老人的“精神贍養”，常回家看看，應該在情感上和理智上有體貼父母的習慣，即使“離巢”，也要增加與父母的聯系和往來的次數，以避免父母家庭“空巢”綜合征的發生，樹欲靜而風不止，子欲養而親不待，不要當失去時才去后悔沒有珍惜”。文字感染了在座的每一位學生，這不正是我們學生作文中所缺少的那種真情嗎？不關注生活，不體驗生活又如何會有這樣的文字與情感。

二.指導閱讀，滲透隨感

文學類文本都是作者對社會生活的反映，或表現他們對生活的反思或流露出他們對人生和社會特殊的情感體驗。課堂教學中，體味承載人物形象、主旨的語言對于寫作也是有極大的幫助，細膩的人物刻畫，生動形象的語言，真實的情感表達，深刻令人發省的主旨都是學生作文的范本。除此，我認為在體味文本的美妙意味的基礎上，有滲透著自己感悟的文字并把它抒寫下來，這樣的意義要遠遠大于單純的體味。

例如：我在解讀余華的《活著》時，當解讀到最后一段文字，文字寫到“田野趨向了寧靜，四周出現了模糊，霞光逐漸退去”，以景作結，言有盡而意無窮，我要求學生結合全文對最后一段作一番點評，一位學生在文本旁寫下了這段話“和諧而平靜的鄉村延續著千百年來日出而作日落而息的傳統，而身處其中的樸實的農人適應著自然、活著帶給他們的艱辛，在勤勞堅忍中享受著自然的祥和和平靜。也許活著的形式千差萬別，但其本質都是在生命無法改變的生死規律中享受朝陽與晚霞，活著就是人生的價值”，借此讓學生加深對文本的理解，更重要的是讓他們在余華詩意的語言和令人深受感觸的故事氛圍中，感悟人生，收獲真摯的情感，從而在寫作中學會展現人生的思考與情感。

三.聚焦事件，下水作文

學生聚焦社會事件的時間是有限的，是否能夠準確地把握時代的脈搏，是否具有新聞事件的敏感度，因人而異。與其讓他們大海撈針，不如我們做好篩選，提供選擇，供他們思考、討論、感悟。

與此同時，教師的一言一行、一文一字都會對學生有著巨大的影響。因此，我總是有選擇性的挑選當下社會聚焦的熱門事件，客觀地對學生呈現和敘述，引導他們正確地思考和客觀的評價，并有意識的和相關可用的作文立意相聯系，并形成一段文字作為參考呈現給學生，以自己的行為來促使學生關注生活，有所思考感悟，并能學會用文字表達心中所想，同時在如何將事件與作文題相扣上給學生以真實的指導。作文的最初都是從模仿開始的，我想作為教師我們有必要也有義務成為被模仿者。

綜上所述，作文的提高不是一蹴而就，它需要我們不斷營造寫作的環境，讓學生在不經意間獲得素材的積累，思維的鍛煉，語言素養的提升，把課堂真正交給學生，讓他們在師生共建的作文氛圍中提高作文能力。

參考文獻

1.陶行知，《陶行知教育文選》「M」，北京：教育科學出版社，1981年。

2.李鎮西，《民主與教育》「M」，桂林：漓江出版社，2007年。

（作者單位：江蘇泰州中學）