高職院校立體化英語課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：本文分析了目前高職院校學(xué)生的英語程度差別之大對學(xué)校以往的“一刀切”式的課堂教學(xué)帶來的困難。建議通過實(shí)施立體化英語課堂教學(xué)，因課型不同采取不同的教學(xué)方式，為不同英語程度的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)需求、提高高職生的英語應(yīng)用能力，最終推動高職公共英語教學(xué)改革。

關(guān)健詞：高職院校 立體化教學(xué) 課堂模式 應(yīng)用能力

一.前言

目前，高職院校普遍存在著同一班級學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、能力和方法相差甚大，如果按專業(yè)分班授課，講授相同的內(nèi)容、使用同樣的方法、制定相同的教學(xué)目標(biāo)，就會出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽、差的學(xué)生跟不上的老師難以組織的課堂教學(xué)局面，給老師的教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。如何讓英語“學(xué)優(yōu)生”學(xué)有所獲，讓這么多的英語“學(xué)困生”在原有基礎(chǔ)上能有所提高，使大多數(shù)學(xué)生都能得到與自己英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相匹配的接受高等教育的機(jī)會，切實(shí)保證公共英語教學(xué)的質(zhì)量，是擺在全體高職英語教師面前的一大難題。

二.高職院校立體化英語課堂教學(xué)模式的引入

外語立體化教學(xué)法是張正東先生提出的，其指導(dǎo)思想是：從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性差異出發(fā)，因人施教，發(fā)揮個(gè)性特長，努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出適合自身發(fā)展條件的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能形成良好的品質(zhì)，都能獲得綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的最大發(fā)展〔1〕。

具體說來，外語立體化教學(xué)就是根據(jù)大綱和課程的要求，針對不同英語程度學(xué)生的接受能力、知識基礎(chǔ)，根據(jù)英語學(xué)科的知識特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的補(bǔ)救措施，布置不同程度的作業(yè)，進(jìn)行不同的教學(xué)評價(jià)，從而使不同英語程度的學(xué)生在可接受水平上都能學(xué)有所得的一種教學(xué)組織形式〔2〕。

眾所周知，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教師的備課設(shè)計(jì)等必須通過課堂教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校的課堂英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)因人施教、因內(nèi)容施教的特色，通過與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合、大小班交叉上課、教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、課堂上課與“第二課堂”相結(jié)合的立體化英語課堂教學(xué)模式，解決英語課時(shí)少、班級大、學(xué)生程度不一等難題，滿足目前學(xué)生個(gè)性化的需求，優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，為學(xué)生未來的職業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三.立體化英語教學(xué)中的評價(jià)方式

“教育評價(jià)猶如水火，用之得當(dāng)可以為利，用之不當(dāng)可以為害”〔3〕。目前許多高職院校的教學(xué)評估方式仍然很陳舊，以筆試居多，主要以學(xué)校期末考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)的作用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有起到很好的導(dǎo)向作用。課題組認(rèn)為立體化的教學(xué)模式需要立體化的教學(xué)評價(jià)來支撐，以確保立體化教學(xué)模式的順利實(shí)施并最終提高學(xué)生的應(yīng)用能力，滿足學(xué)生將來的工作需求。課題組認(rèn)為應(yīng)從知識考核（終結(jié)性評價(jià)）、技能考核（形成性評價(jià)）、態(tài)度考核（形成性評價(jià)）等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。其中，終結(jié)性評價(jià)占50%，形成性評價(jià)占50%（技能考核20%、態(tài)度考核占30%），這樣就形成了技能考核、態(tài)度考核、知識考核的三維一體的評價(jià)體系，客觀地從學(xué)生的英語知識、學(xué)習(xí)態(tài)度及對知識的應(yīng)用三個(gè)方面評價(jià)學(xué)生。

四.調(diào)查、實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

A.實(shí)驗(yàn)對象：本研究是在課題主持人的學(xué)校進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)對象為學(xué)校C學(xué)院2013級的全體學(xué)生， 400余位學(xué)生參加了此次實(shí)例實(shí)驗(yàn)。參照組為X專業(yè)的198位學(xué)生，他們的英語水平參差不齊， 懸殊較大，分別為一班49人、二班49人、三班50人、四班50人（一班二班合班上課、三班四班合班上課），任課教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展公共英語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組為Y專業(yè)的202名學(xué)生，教研部按照學(xué)生的英語程度將學(xué)生分為三個(gè)級別共四個(gè)班級，分別為50人（A級）、50人（B級）、50人（B級）、52人（C級），制定了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，任課教師采取立體化的教學(xué)模式開展公共英語教學(xué)，如采取合班（B級的兩個(gè)班）上課學(xué)習(xí)英語文章及英語知識，但聽說課全部采用小班上課。

B.任課教師：本次立體化公共英語課堂教學(xué)模式的教學(xué)由四位經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任感強(qiáng)的教師擔(dān)任，其中二位教師負(fù)責(zé)教學(xué)（即教授實(shí)驗(yàn)班也負(fù)責(zé)對照班），一位教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，一位教師負(fù)責(zé)對照組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

C.前測：課題組于2013年9月底對學(xué)生進(jìn)行了前測，檢測學(xué)生的英語程度、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)等，為開展立體化課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，測試卷采用教研部試題庫中的套題，其難易程度按照全國英語應(yīng)用能力B級考試大綱所制?？荚嚪绞綖楣P試，包括五個(gè)部分：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢或漢譯英）和寫作，共100分。為了對結(jié)果進(jìn)行客觀的比較，實(shí)驗(yàn)組各級和對照組均為同一份試卷。2013年10月初開展了立體化課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

為了更好地研究立體化英語課堂教學(xué)模式是否提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣等，課題組采用了問卷調(diào)查和試卷測試兩個(gè)主要實(shí)驗(yàn)方式?，F(xiàn)就問卷調(diào)查和試卷測試結(jié)果進(jìn)行分析說明。

A.問卷調(diào)查結(jié)果與分析（調(diào)查問卷在2015年1月進(jìn)行）

1）調(diào)查1：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（Y專業(yè)學(xué)生）

從對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析可以看出：學(xué)生對立體化英語課堂教學(xué)模式是認(rèn)可的，他們認(rèn)為立體化英語課堂教學(xué)模式能夠高效地處理不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠合理安排不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)Σ煌⒄Z程度的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，最終使學(xué)生的英語成績不同程度地得到提高，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使語言的應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征得到了實(shí)現(xiàn)，對提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力有很大的促進(jìn)作用，這種教學(xué)模式符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念〔5〕。

2）調(diào)查2：對照組學(xué)生（X專業(yè)學(xué)生）

從對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析可以看出：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的英語課堂教學(xué)模式不能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對處理不同的教學(xué)內(nèi)容沒有促進(jìn)作用，因?yàn)椤耙坏肚小钡恼n堂教學(xué)模式無法滿足不同英語程度學(xué)生的需求，英語學(xué)習(xí)只是停留在老師枯燥的講解和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)應(yīng)試過程當(dāng)中，學(xué)生沒有機(jī)會去實(shí)踐聽和說的機(jī)會，因此，語言的應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)無法得到實(shí)現(xiàn)，也就無從談起提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3）調(diào)查3：任課教師（包括采用立體化和傳統(tǒng)課堂模式開展教學(xué)工作的老師）

從對任課教師的問卷調(diào)查結(jié)果分析可以看出：四位教師一致認(rèn)為立體化課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力幫助很大，有助于教師高效處理不同的教學(xué)內(nèi)容，但這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)高要求，因?yàn)樗麄儾粌H要具有較高的專業(yè)能力，同時(shí)還需具備靈活使用不同教學(xué)方法處理不同教學(xué)內(nèi)容的能力，并且掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能;另外，他們認(rèn)為立體化課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽說能力有非常大的促進(jìn)作用。

B.后測結(jié)果與分析

為了對立體化英語課堂教學(xué)模式有更全面的認(rèn)識，課題組在2015年5月對學(xué)生進(jìn)行了試卷測試。通過對實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的試卷成績進(jìn)行比較，可以看出實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率、及格率和人均成績都明顯高于對照組的成績。

3.結(jié)果分析

A.立體化英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1）立體化英語課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的成績;

2）立體化英語課堂教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性;

3）立體化英語課堂教學(xué)模式有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高;

4）立體化英語課堂教學(xué)模式有利于教師處理不同的教學(xué)內(nèi)容。

B.留待解決的問題

課題組在實(shí)施立體化英語課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)過程中，遇到了一些棘手問題。在此提出，希望能得到進(jìn)一步的研究和探討。

1）實(shí)施立體化英語課堂教學(xué)模式前對學(xué)生分級的原則和方法的把握

為了充分尊重學(xué)生的自主權(quán)， 消除他們對由于實(shí)施立體化英語課堂教學(xué)模式而采取分級教學(xué)的抵觸心理，在本實(shí)驗(yàn)中，我們沒有嚴(yán)格限定分級的條件。絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇適合自己的級別，但也有少數(shù)學(xué)生選擇了并不適合自己的級別，使得英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了困難而不愿學(xué)習(xí)或因感到容易而疏于學(xué)習(xí)。因此，如何分級既能讓學(xué)生樂于接受又有一個(gè)相對科學(xué)、客觀的分級原則和方法值得討論商榷。

2）如何客觀地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

實(shí)驗(yàn)中，我們采用的是終結(jié)性評價(jià)占50%、形成性評價(jià)占50%的綜合評價(jià)方式。盡管這種評價(jià)能使教學(xué)更注重過程，加強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但我們很難設(shè)計(jì)一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)開展形成性評價(jià)，評價(jià)方式是否具備科學(xué)性、合理性、有沒有真正的參考價(jià)值，值得商榷。另外，對不同級別的學(xué)生采用不同的終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于處在同一年級的學(xué)生顯然是有失公平的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組里的A級學(xué)生有可能分?jǐn)?shù)比C級學(xué)生低， 因此會影響A級學(xué)生評優(yōu)評先的結(jié)果。

3）對教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)

由于實(shí)施立體化英語課堂模式而采取分級分班教學(xué)需相關(guān)人員進(jìn)行動態(tài)的管理，是對傳統(tǒng)教育管理的挑戰(zhàn)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素大，管理的范圍寬。學(xué)生分級分班上課時(shí)流動性較大，這就要求管理者、任課教師認(rèn)真督促學(xué)生，掌握學(xué)生的動態(tài)，有序而科學(xué)地實(shí)施分級分班教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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〔2〕魏立明.外語立體化教學(xué)法：解決本土問題的本土之法〔J〕.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005，（5）.

〔3〕黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，1998.

〔4〕劉曉英.基于能力培養(yǎng)模式的高職公共英語考核評價(jià)方式改革探究〔J〕黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）.

〔5〕馮惠茹.高職院校開展職業(yè)英語教學(xué)的可行性分析與對策研究〔J〕.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（2）.

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2014年度人文社科研究項(xiàng)目《高職院校立體化英語課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究》（課題編號：2014-gh-749）.

（作者單位：開封大學(xué)公共外語教研部）