基于ESP理論的大學專業英語教學研究

王焱

【摘 要】ESP（專門用途英語）課程在大學英語教學中的推廣和逐漸普及是我國英語教育適應社會經濟發展的必然趨勢。用ESP理論指導專業英語教學，能夠為在新形勢下提高我國大學專業英語的教學水平提供有益的探索。

【關鍵詞】ESP 專業英語教學 以學生為中心

作為英語語言教學的一個分支，ESP（English for Special Purposes，專門用途英語）是指與某種特定職業或學科相關的英語。ESP是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如外貿英語、國際金融英語、法律英語、科技英語、旅游英語、醫學英語等，其目的是借助英語這一工具，提高其在專業學習上的英語應用技能和研究能力。從20世紀60年代ESP教學主張的形成發展到現在，ESP已成為一個范圍寬廣、形式多樣的英語教學領域。目前，社會對復合型人才需求的日益增加迫使高校開設并逐漸普及ESP課程。

一、ESP課程的教學特征

ESP課程的學習者有明確的學習目的，即培養和提高其在某些學科內使用英語的能力，并且有特殊的學習內容，即專門化的內容。ESP是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，教學重點是語篇和修辭，以培養學生的應用技能。ESP課程的教學特征主要體現在：

（一）ESP課程的教學內容

ESP的教學內容趨向于實用性。ESP的教學重點在于語言的特點和規律。不同的教學內容決定了ESP應采取適應其課程特征的教學方法。

（二）ESP課程對師資的要求

ESP課程對教師有專業和語言的雙重要求，要求教師的英語功底好，同時又懂得專業知識。

（三）ESP課程對學生英語水平的要求

就ESP教學而言，應該遵循先基礎、后專門化這個基本規律，也就是學生的英語基礎達到一定的水平是ESP教學成功實施的必備條件。這就要求我們在課程設置上一定要實事求是。對于一般性院校，可以先開一至兩年的基礎英語課，到了二年級開始把ESP作為選修課；而對于重點院校，ESP教學應逐漸成為其大學英語教學的主流，因為這些學校的學生已經不需要在聽、說等基本技能方面進行無休止的操練，否則將造成師資和學生學習時間的雙重浪費。

（四）ESP課程對教材的要求

按照ESP的語言共核理論：在各個不同學科中使用的語言有著共同的推理和解釋過程，存在著一種具有科學性但又不屬于任何專門學科的語言共核。這就對ESP教材提出了很高的要求，應該分析不同專業、體裁的文件，對其語言特點和修辭技巧進行歸納、推理，以指導相關專業的交際實踐。

二、用ESP理論指導專業英語教學

用ESP理論指導專業英語教學與研究，目的是使我國大學的專業英語教學更科學，更能適應時代的要求，所以我們必須運用ESP理論指導我們的專業英語教學。下面從ESP理論的角度探討如何使大學專業英語教學更符合在經濟全球化迅猛發展以及和平崛起的大背景下國家對復合型人才培養的需求，在完善我國大學英語教學大綱的同時，來更好地服務于日常教學與專業實踐活動，提高畢業生的就業競爭力。

（一）認真學習并充實完善教學大綱

為了全面提高我國大學專業英語的教學水平，要結合我國大學專業英語教學中普遍存在的實際問題，從理論與實踐角度探討大學專業英語教學與ESP理論之間的關系，同時使成熟的基礎英語教學模式與不完善的專業英語教學模式得到有機融合，而不再僅僅停留在目前的只是形式的結合上。尤其認真研究ESP理論的精華及在目前情況下其被大學專業英語教學可借鑒與吸收的可行性與技術性。結合實際情況，用ESP理論指導專業英語教學與研究，充實完善目前的大學英語教學大綱。英語語言知識包括基礎知識與高級知識兩個部分，基礎知識主要包括語音、語法和詞匯；高級知識主要包括專業文體與交際修飾。要想提高學生用英語進行專業信息交流的能力，在新形勢下大學英語教學的重點就需要從傳統的詞匯和語法教學轉向語篇和修飾教學。由于普通高等教育旨在培養學術型、工程型人才，所以與之相適應，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時提高其自主學習能力。鑒于ESP課程不同于基礎英語教學和雙語教學的，有著自己特別要求和目的的教學特征，我們也需要探索有著ESP課程特色的教學對策。

（二）堅持“以學生為中心”的教學原則

ESP具有鮮明的目標性，是建立在學生將來工作需求的基礎之上的英語拓展課程。ESP課程也有著獨特的教學內容，要求采取與之相適應的“以學生為中心”的教學方法。目前國內的ESP課程大多采用“語法——翻譯”教學法，教師獨立地講，學生被動地聽。這種教學方法使學生缺少雙向交流的機會，他們的主觀能動性得不到有效發揮。ESP教學中，我們關注的并不是語言的運用，而是語言學習。所謂語言學習指的是能使學生理解和產出規范語言的學習策略和教學方法，實際就是強調開展“以學生為中心”的多種教學活動。所以，教師要從課堂的主宰者轉變為導演者，緊緊圍繞學生這個中心，努力加強師生間的雙向交流，選擇一切適合的方式把語言的運用和學習有機地結合起來，使教學內容真實有趣，課堂氣氛輕松活躍，以提高學習效果，強化學生的英語技能。

（三）探索適合學生實際情況的ESP教學模式

在經過大一、大二兩年的大學英語學習之后，ESP課程不但能夠提高學生的英語水平，還能為其將來考研或就業奠定一定的語言基礎。根據需求分析理論，針對研究型學生開設的拓展課應該加入更多的閱讀技巧訓練、各類作文寫作訓練，高效率地提高其閱讀和寫作能力。而為了使學生更好地適應未來工作崗位的需要，對于應用型學生應該開設聽說專項訓練課程，以便提高他們的聽說技能。比較適合的教學法包括：

1.任務型教學法

任務型教學作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。任務型教學的基本操作程序為：第一，導入：該環節教師可采用讓學生聽英語歌曲，展示相關圖片等形式導入課題，吸引學生注意力，創設學習英語的輕松氛圍；第二，前任務：該環節教師需要呈現學習任務所需要的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟；第三，任務環：該環節教師可以設計數個微型任務，構成任務鏈，讓學生盡其所能地運用已學的語言知識，以個人或小組形式完成各項任務；第四，后任務：該環節各個小組向全班展示任務結構，學生自評，小組互評，教師總評；第五，作業：該環節教師可根據課堂任務內容，布置學生以個人或小組形式完成相關任務。在多元化課堂上，可以以任務為依托，教師設計各個任務環節，并在學生完成任務的過程中加以指導和啟迪，使學生在完成任務的過程中積累英語知識，提高語言技能。

2.堅持“合作教學”的教學模式

基于ESP課程對師資的特殊要求，順利開展ESP課程教學需要培養一支特別的教師隊伍。他們不僅要有較高的英語水平，還要有較高水平的專業知識。目前我國的ESP教學有由英語教師進行教學和由專業課教師進行教學兩種模式，但兩種模式都存在明顯的缺陷。英語教師由于受專業知識的限制，往往以詞匯和語法教學為主；而專業教師又由于不了解語言教學的規律和特點，把ESP課程當作專業課來上，以翻譯和講授專業知識為主。ESP教學的內容應是不同學科在專業交際中應遵循的一般規則和通用技能，并將其應用于本專業的交際實踐。所以，ESP教學還應考慮專業交際中諸多相關的人文因素，如交際目的、交際對象等，應由英語教師來承擔教學。但是，基于上面討論到的英語教師專業知識缺乏的缺陷，我們提倡采用合作教學的形式，即由專業人員或專業學科的專家組織學術討論會，協助選編教材，提供學習難點的信息等，以協助英語教師順利完成教學任務，更好地實現教學目標。

（四）堅持實用性的ESP教材選擇標準

基礎英語階段的教材從聽、說、讀、寫、譯各個角度提高學生的英語技能；而針對大三學生開設的ESP課程中，如實用英語、職場英語、專業英語等，應該從話題設置的實用性角度出發，選擇貼近學生生活或未來職場情況的話題來設置，如面試技巧、辦公室英語、接聽電話、商務會議、商務談判、出國旅行等話題是比較好的選擇。對于練習部分的設計更應該注重實用性，比如，場景模擬、場景再現、經典句式仿寫、實用對話等練習能夠更好地幫助學生了解實際工作場景的英語應用情景，從而調動學生學習的積極性和主動性。

（五）建立規范的ESP教學評估體系

建立和實施規范的考評機制可以檢測該課程教育是否為學生的發展提供了良好的環境和條件，是否達到了預期的教學效果。目前，部分高校大學專業英語教學的整個過程，從教學目標的制定和授課計劃的編寫到出題、考核、評卷都由任課老師單獨負責，各學校沒有建立任何專家評審評估機制或組織，缺乏規范的ESP教學評估體系，對ESP課程建設的良性發展必然會帶來負面的影響。因此，開設ESP課程的學校應盡快建立相關的學科評估委員會，建立一套質量監控、評估體系。

當今社會，國際交流日益頻繁，各行各業對英語人才的需求愈加迫切，社會對大學生的基本素質和英語能力的要求也越來越高。因此，大學生不僅要有較高的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，更應注重應用能力的提高。然而，這種知識結構的形成需要創新課程的設計來實現。多元化ESP拓展課程、實踐課程的實施，完善人才區分，使在研究型和應用型培養模式下的學生，在完成兩年普通用途英語學習后，能夠進一步通過接受研究型拓展課和應用型實踐課的方式成為有專長、有能力、有特點的多元化人才。ESP課程可以幫助學生達到通過英語來學習相關專業內容，又通過學習相關專業內容提高英語水平的效果，有助于他們順利完成由基礎英語學習到實際運用的過渡，真正提高英語綜合能力。根據我國目前英語教育的現狀和其他國家和地區的相關經驗，在我國高校大力開展ESP教學是非常必要的，而且是可行的，我們應該探索出一些相應的教學對策，以提高ESP課程的教學效果，真正為社會培養出高水平的復合型人才。

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