初中語文課堂提問策略初探

郝士樓

內容摘要：課堂提問是課堂教學中貫穿始終、不可或缺的重要手段，是聯系師生教學雙邊活動的紐帶，是學生獲取知識的有效途徑。巧妙的提問能吸引學生的有意注意，激活學生的創新思維，激發學生主動積極參與課堂活動，促進課堂效益的提高。我們可以抓住重點，巧妙設問;捕捉信息，拓展疑問;因勢利導，適時反問;巧借矛盾，深入淺問;由易到難，層層遞問;設置情境，趣味設問。從而真正做到問得有法，學得有趣。

關鍵詞：提問技法 巧妙設問 拓展疑問 適時反問 深入淺問 層層遞問 靈活趣問

新《課標》指出，語文課堂教學要體現“以生為本，自主發展”的教學思想，注重學生的情感體驗和審美體驗，培養學生的語文實踐能力與創新精神，開拓學生視野，賦予學生嚴肅的人文思考。而作為課堂教學中貫穿始終、不可或缺的重要手段，課堂提問則起到了極其重要的作用，“它不但可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對于培養學生的思維能力、創造精神大有益處。”巧妙的提問能吸引學生的有意注意，激活學生的創新思維，激發學生主動積極參與課堂活動，促進課堂效益的提高;失當的提問，則會使學生機械無趣的盲從，形成死水一潭的課堂氛圍，這樣的提問無助于課堂活動的展開，不僅使學生逐步喪失學習的興趣，更談不上培養他們的語文素養。下面，筆者結合平時教學實踐淺談初中語文課堂教學中的幾點提問策略。

一.抓住重點，巧妙設問

法國思想家盧梭說過“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西”。因此，我們要采用靈活的教學方式，引導學生逐步深入文本、理解文本，逐步引導學生排解一個個重點和難點。所以，如何找準文本中蘊含重點難點的信息內容，進行巧妙的問題設置，是語文老師研讀文本的首要問題。如果重點的突破顯得生硬，甚至是教者灌輸式的和盤托出，則不符合學生認知的規律，渙散學生的注意力，難以消化課堂教學的重點，也難以培養學生分析問題解決問題懂的能力。

新詩《天上的街市》課堂教學的重點是如何引導學生理解詩的主題。當講到牛郎織女天街閑游時，教師提出這樣一個問題：“牛郎織女的古老故事是千年流傳的悲劇題材，詩人為什么會大膽改變成為喜劇色彩呢？”學生對這個問題有興趣，但一時又不能明確作者改編的意圖，有的說詩人同情牛郎織女，有的說是吸引讀者的眼球，引人思考。在教師引導了解課文寫作背景基礎上，學生理解了詩人這樣改編是為了表達自己的美好愿望以及對美好生活的向往之情。這樣的提問能活躍課堂氣氛，使學生在興味盎然的情境下理解課文的重點。盡管學生思維角的度有偏差，回答也不盡人意，但創設能培養學生創意性的思維，激發課堂鮮活的場面的提問有利于學生的發展，是符合我們語文課改的方向的。

可見，抓住重點，設置提問，激發學生課堂探討的情趣，巧妙化解課堂學習的重點，更是對學生思維能力的鍛煉和提高。

二.捕捉信息，拓展疑問

課堂教學要凸顯學生的主體意識，教師的一切教學手段應該圍繞學生的活動展開。因此，教者要在研讀文本，尋找資料，透徹了解和整體把控文本的基礎上，抓住學生文本理解的重點，特別是文本中那些易為學生忽略的內容，設置巧妙地課堂問題，引導學生積極參與課堂討論，甚至辯論，從而點燃學生思維火花和求知欲望，跳躍文本理解的藩籬，獲取文本理解的深度和廣度，走向作者為我們創設的藝術境界。

戲劇《威尼斯商人》，情節雖然簡單，但學生對于戲劇主題的理解可能不會很深刻。具體執教中，教者向學生提出這樣一個問題：“安東尼奧和夏洛克之間簽訂的契約為什么是違約就割一磅肉，而不是罰款數倍借貸金額呢？”這個問題學生極易忽略，但卻能激發他們探究的興趣，如果引導學生圍繞這個問題逐步展開討論，就會一步步將走向作品主題的深處：安東尼奧為什么要借錢？為什么要向夏洛克借錢？這樣的契約一旦違背是致命的，放貸者為何對借貸者有如此仇恨？這是一個怎樣的社會？教者可在學生充分閱讀思考、討論交流基礎上，輔之于文藝復興的背景以及中世紀猶太民族的生存現狀知識，引導學生在認識夏洛克殘忍貪婪性格的同時，也對戲劇主題有了更深的理解。

三.因勢利導，適時反問

在平時的教學實踐中，我們常會碰到備課設想以外的問題，這種隨堂產生的“意外”考量著教師的教學素養和機智，教師應該抓住這難得的契機，隨機應變，從學生能夠感知的情感體驗及是非善惡觀念角度出發，及時采取相應的對策，將學生引入“柳暗花明”的課堂藝術境地。

校內公開課《父母的心》課堂教學中，教師出示了這樣一條討論題：你是如何看待文中父母這種反復送換，最終又要回孩子的行為的？學生的討論分為兩類：1.這種行為體現的是父母對孩子的愛。2.這對父母不夠為人誠信，且不識時務，不為孩子著想。課堂辯論較為激烈，誰也說服不了誰，討論一時陷入僵局。老師面對踢回“球”沒有采用雙方都有道理的“和稀泥”式的點評，而是另辟蹊徑，引導學生進行更深刻的道德情感的體驗。他反問學生一個問題：假如你是文中的那對父母，你該怎么辦？這種反向的設問處理不僅巧妙的化解了課堂冷場，而且將學生從故事外帶進故事內，使之設身處地的感知文本中那對父母的復雜情感，并在純樸的情感熏陶中感悟作者精妙的匠心。

“課堂上的預設與生成總是矛盾的而又統一的綜合體，需要我們老師的明察秋毫，因勢利導”，這就是語文課堂充滿智慧的提問藝術。

四.巧借矛盾，深入淺問

文學創作中，作者往往會運用看似矛盾的詞句來表達深刻的思想感情。教師可以抓住這些有價值的信息設置問題，激發學生思維的碰撞，以達到教學的目的。

《孔乙己》結尾是這樣的：“我到現在終于沒有見，大約孔乙己的確死了。”本段向來是教師分析的重點，原因就在于其中有一組看似矛盾的詞語“大約”和“的確”，其看似簡單，實則別具匠心，包含了作品豐富深刻的內涵。在處理此環節時，教師抓住此句特點，設計兩個問題：1.這句話是病句嗎？如果是，該如何修改？并談談修改的理由。2.如果不是病句，那魯迅先生為什么這樣結尾？“一石激起千層浪”，魯迅先生的文章會有病句？但根據學過的《句子的修改》知識，此句是前后矛盾的。課堂討論的程度自然熱烈，認為是病句的有兩種改法，一種“孔乙己大約死了”，一種是“孔乙己一定死了”。但在論述理由時都遭到反對者的質疑：“我”看到孔乙己死了嗎？根據孔乙己最后一次到咸亨酒店的情形，在那樣冷酷無情的社會，“中毒”甚深的孔乙己有活下去的可能嗎？辯論至此，學生不僅明白了此句不能修改的原因，對于第二個問題的理解也水到渠成：在那樣的社會狀況下，孔乙己的命運必定是悲慘的，作者對孔乙己是同情的，對造成他不幸命運的封建社會和封建科舉制度是增恨的。但作者對他身上的缺點也有批判的一面。所以，這句看似矛盾的句子，實則飽含了作者“哀其不幸，怒其不爭”的復雜情感。這種課堂討論達到的理解深度，絕不是教師傳授灌輸，學生被動機械的接受能創造的。

可見，利用文本中看似矛盾的詞句，設計精簡的問題，調動學生課堂探討的情趣，有助于學生較好的把握文本， 還能取得課前預設以外的收獲。

五.由易到難，層層遞問

毋庸置疑，教材中一些名家名篇學生在理解上會存在一定難度，諸如《海燕》《石榴》《馬說》這類運用象征或托物言志等手法的文章。教學此類篇目，教師課前要搜集相關材料，深入研讀文本，充分挖掘文本信息，要預判到學生理解可能存在的難點，并依據具體學情，設置符合學生的認知水平和接受能力的課堂提問，對于理解難度較大的問題，要由易到難，設置一些鋪墊的小提問，必要時結合一定的輔助理解手段，諸如出示寫作背景介紹，補充介紹作者的生平經歷，回顧已學過的同類文章等，積極引導學生進入文本，積極探討，以感知作者的寫作意圖。

如講授《馬說》一課，在疏通了文本大意后，如果教師直接問：作者寫作本文的目的是什么？學生恐怕只能知道是談論千里馬，表達對千里馬被埋沒的憤慨而已。如設計幾個有梯度的問題，則會引導一步步學生獲取最終的領悟。1.文中如何描寫千里馬的悲慘遭遇的？2.是“食馬者”不愿意喂養千里馬嗎？3.在展示作品背景的基礎上再問：文章是在談論千里馬被埋沒的問題嗎？這樣設問，環環相扣，層層深入，既便于學生理解難題，也培養了學生化難為易，由淺入深的思考問題的習慣。

六.設置情境，靈活趣問

教材中的范文，都是文質兼備的，如果教師只采用傳統教學，平鋪直敘，學生則感索然無味。這就需要我們挖掘文本，巧妙設置情境，來激發學生的興趣和主動求知的熱情。教學《美麗的西雙版納》一文，如果直接問：學習了本文后，你將如何向你的家人或朋友介紹美麗的西雙版納呢？這種枯燥無味的提問，很難調動學生的積極性。如果設置情境：旅游部門要招聘一名去西雙版納的導游，要求現場向游客介紹西雙版納的一處美景，如果你去應聘，將如何設計導游詞？這樣提問，既保持了課堂學習的“熱度”，起到鍛煉學生的概括和表達能力的目的。在這樣良好的課堂氣氛下，何愁不能輕松的完成教學任務呢？

總之，課堂提問作為貫穿語文教學始終的一個極其重要的手段，事關教學目標的成功實施與否，事關學生學習語文課程的興趣的濃淡，甚至事關是否以生文本，為學生的終身發展服務的教育理念的實施。當然，課堂提問的策略并非單一，而是互為補充，相輔相成的。現實的課堂教學中定會呈現眾多精彩高效的提問，但課堂提問不僅僅是一種技法，更是一種藝術，引領著我們廣大語文教師不斷追求，不斷超越。

參考文獻

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[3]（法）盧梭.愛彌兒（精選本）[M]，彭正梅 譯，上海人民出版社，2014年3月。

[4]崔佩紅.課改下語文課堂藝術[J]，語文教學與研究（綜合天地），總第715期，語文教學與研究雜志社出版，2013年2月。

（作者單位：江蘇寶應縣西安豐鎮中心初級中學）