構(gòu)建著眼于幼兒全面發(fā)展的教學(xué)

楊淑湘

【摘要】幼兒教育是人生最為重要的啟蒙教育，直接影響著學(xué)生的人生發(fā)展。幼兒教學(xué)要立足于幼兒的未來發(fā)展需要，關(guān)注幼兒的綜合能力的形成，為幼兒的未來發(fā)展奠基，要摒棄過分強調(diào)知識的弊端，讓幼兒享受學(xué)習(xí)的快樂，構(gòu)建著眼于幼兒全面發(fā)展的幼兒教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 全面發(fā)展 和諧發(fā)展

傳統(tǒng)的幼兒教育只是作為小學(xué)教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學(xué)做好準備，忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。隨著社會的發(fā)展，幼兒教育又走上了拔高發(fā)展的極端，家長基本上是孩子一出生后就著手進行教育，稍微長大一點就開始了艱苦的學(xué)習(xí)，上英語班、藝術(shù)班，給幼兒安排了無窮無盡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒過早地背上了沉重的課業(yè)負擔，快樂的童年被畸形的教育方式剝奪了。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，全面糾正了這些錯誤的認識和做法，以人為本，積極開展促進幼兒全面發(fā)展的新教育。那么如何促進幼兒全面和諧發(fā)展呢？

一、教學(xué)過程活動化、游戲化，讓教學(xué)過程充滿樂趣

以前的幼兒教育，總是按照小學(xué)教育方式，整齊劃一，以老師講解為主，像要求小學(xué)生一樣要求學(xué)生把手背在背后，坐直身體認真聽講。限制了幼兒的各方面的和諧發(fā)展。幼兒的三歲至六歲是身體、智力、情感和社會性飛速發(fā)展的時期，其中大部分時間是在幼兒園度過的，幼兒的大部分生活經(jīng)驗也是在幼兒園獲得的，而幼兒的年齡特征就決定著他們不能像小學(xué)生那樣接受學(xué)前教育，需要通過游戲的方式才能更好地學(xué)習(xí)和生活，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，必須選擇與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過不斷地操作、探究、重復(fù)來幫助幼兒建立知識經(jīng)驗積累。如開展“我是家庭小主人”的游戲，把幼兒分成幾人一組，每組發(fā)一種工具若干件，制造出不同的形狀和面值的紙幣，讓幼兒把多余的紙幣存入銀行，并且在制作的過程中，每個小組僅憑自己手中的工具很難完成任務(wù)，需要同其他小組進行交換才能完成。這樣幼兒不僅在愉快的游戲中學(xué)到了集體相互配合的良好行為習(xí)慣，而且還學(xué)會了獨立思考，不怕困難的好品德，讓良好的品德和意志教育滲透在游戲活動中，促進了幼兒全面發(fā)展。

二、讓學(xué)生主動參與游戲的安排，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

教師雖然是活動的設(shè)計、指導(dǎo)者，但不能把所有的一切關(guān)于游戲的工作全部承包，要讓幼兒積極參與，讓他們明白自己是幼兒園的主人，是學(xué)習(xí)的主人，許多事情需要自己動手來完成。游戲環(huán)境的布置，以往都是教師自己準備，擺東西，找學(xué)具。游戲結(jié)束后，還要教師一個人來收拾。如果發(fā)動幼兒，讓他們干力所能及的任務(wù)，在勞動中培養(yǎng)他們的主體參與意識，培養(yǎng)初步的責任感。在主動幫助老師布置游戲和收拾游戲結(jié)束后的殘局中，學(xué)生的積極性高漲，組織能力、動手能力和合作能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。如《圖形的聯(lián)想》游戲活動，先要將畫著虛線的圓形紙片分到每個幼兒手中，如果只讓教師分，會耽誤較長的時間。教師可以指派幾個幼兒給幼兒們分發(fā)，既讓幼兒在分發(fā)圓紙片過程中加強的相互間的溝通，又培養(yǎng)了幼兒的動手能力以及交往能力。同時在分發(fā)過程中，可能出現(xiàn)有的幼兒有多張，有的卻沒有的情況，在這種情況下，教師引導(dǎo)幼兒自主處理，多分的要主動拿出來，接受別人送過來的紙片的幼兒要主動地說：“謝謝”。這些過程的經(jīng)歷，豐富了幼兒的主動參與意識和正確的交往習(xí)慣。活動結(jié)束后，教室中可能會出現(xiàn)很多的廢紙，許多幼兒教師都是自己打掃，幼兒作為觀眾。這種做法不利于幼兒的健康成長。教師要充分利用這個教育資源，讓每個幼兒都參與進來，首先要把自己在剪紙活動后留下的廢紙收拾好，然后再幫助其它幼兒收拾干凈。讓幼兒充分感受到自己是課堂的小主人，自己要對自己的行為負責任，不能留下垃圾讓別人清掃。這種主動參與習(xí)慣的培養(yǎng)，將使幼兒受益終生。

三、積極發(fā)展幼兒的社會交往能力，促進幼兒全面發(fā)展

幼兒階段是一個人身心發(fā)展個性形成的最重要的時期。要讓幼兒長大后成為充滿活力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展，就要從小培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。如進行《串門》的游戲，讓幼兒自覺鍛煉社會交往能力。教師可以設(shè)置具體場景，擺設(shè)好兩個桌子，一個桌子上擺著各種水果，另一張桌子上擺上許多玩具。在“家”的外面放一把椅子當“門”。游戲開始，扮演“爸”、“媽”的幼兒帶著一個幼兒來串門，來到門前要按門鈴，家里的人開門后雙方見面。讓幼兒自己說說見面后應(yīng)該怎樣打招呼？“阿姨（或叔叔）你好！我來找李娜，她在家嗎？”這是家中的李娜應(yīng)馬上走出來打招呼：“你好，張靜小朋友，請進來吧！”然后向自己的爸、媽介紹同學(xué)張靜：“這時我幼兒園的小朋友。”爸、媽說：“張靜小朋友，快進屋坐吧！”等客人都進去后，小朋友又該端上水果叫客人吃并把玩具給小朋友玩。大家問寒問暖，高高興興地進行游戲。然后一組一組輪換反復(fù)活動。看看哪個家庭表現(xiàn)最好，哪個客人表現(xiàn)最好，就這樣，學(xué)生在串門的游戲中發(fā)展了社會交往能力，學(xué)會了做客和待客的基本規(guī)則和基本禮貌，奠定了全面發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，教師還要有意地為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機會和環(huán)境，如組織春游、戶外游戲、公益活動等等，能夠有效地促進幼兒社會交往能力的提高。

四、加強良好情感的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展

幼兒教育早期的智力開發(fā)是重要的，但是，更重要的是早期良好情感的養(yǎng)成，早期思想品德的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”幼兒年齡雖小，但他們也有著豐富的情感，需要教師精心培育。通過學(xué)前教育，要使幼兒多一些自然的體驗，多一些情感的體驗。如《心情變變變》的教學(xué)，教師可以做出兩種不同的表情，讓幼兒猜測教師在想什么，了解到不同的表情有不同的心理感受。然后處是各種幼兒不同表情的照片，讓幼兒想一想，什么時候會出現(xiàn)這些表情，這些表情出現(xiàn)時，又代表怎樣的心情？你喜歡怎樣的表情？教師可以引導(dǎo)幼兒在鏡子中觀察自己的表情，并請同桌同學(xué)提出各種表情要求，自己做出來。在幼兒掌握表情的含義后，教師向幼兒說明：心情不好的時候就像是有一只怪獸來找你，所以要像一些方法來對付心情怪獸，把它趕走。教師引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)生不高興的事情時，要多想辦法解決，努力讓自己時刻有一個好心情。同時小伙伴不高興時，要注意讓他高興起來，大家都要互相關(guān)愛，都有一個好心情。讓幼兒享受到集體生活的快樂，獲得美好的生命體驗。