中小學學習障礙兒童初談

胡鎖成

【摘 要】學習障礙兒童是一個需要廣泛關注的群體。學習障礙兒童不是與生俱來的，而是在后天教育如家庭教育等各種因素的影響下形成的，教師在正確的教育理念指導下可以預防學習障礙兒童的形成，并改變學習障礙兒童的學習現(xiàn)狀。

【關鍵詞】學習障礙兒童 ? ?因素 ? ? 方法

一、學習障礙學生的界定

學習障礙兒童是一個需要廣泛關注的群體。學習障礙自1963年作為一個新名詞問世以來，至今已經(jīng)有40年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學習障礙有關的術(shù)語及其定義已達90種以上。學習障礙在相關文獻中也被稱為學習困難、學業(yè)不良，或者差生。歷史上對學習障礙曾有過多種定義，其中被普遍接受的要數(shù)美國“國家學習障礙聯(lián)合委員會”（NJCLD）的定義：學習障礙是指在獲得和運用聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學運算能力方面表現(xiàn)出重大困難的一組異質(zhì)的障礙，它是個體固有的，并可能持續(xù)終生。到目前為止，我國學術(shù)界對學習障礙還沒有一個統(tǒng)一明確的界定。但我國大多數(shù)學者認為學習障礙是指智力正常的兒童在閱讀、書寫、拼字、表達、計算、推理、社會交往等基本學習技能方面受損所致的嚴重學習困難現(xiàn)象。

二、 學習障礙兒童的表現(xiàn)類型

學習障礙兒童表現(xiàn)分為外向化和內(nèi)向化。外向化行為表現(xiàn)明顯，主要體現(xiàn)在注意力集中困難、多動、違紀、交往不良等方面，因上課影響他人常常被老師要求前排就座; 內(nèi)向化更具有隱蔽性，隨著年齡的增長，行為表現(xiàn)有所變化，內(nèi)向化行為問題增多。由于學習困難的長期存在，使他們較少有肯定、鼓勵等正性評價，常常生活在負性評價的環(huán)境中，缺乏成就感、榮譽感和自信心，表現(xiàn)出退縮和抑郁傾向，或?qū)α⑦`抗及品行問題，不良行為和情緒又直接影響學生學習能力的發(fā)揮，對學業(yè)產(chǎn)生負面作用，厭學情緒嚴重。而不良行為和情緒在短期內(nèi)影響學業(yè)，從長遠來看，還易引起相關的精神健康問題，給家庭和社會帶來不利影響，其危害性應予以足夠重視。

三、學習障礙兒童形成的因素

按照學習心理的相關理論，學習障礙兒童的形成除了智力因素外，更多的是與非智力因素有關。形成學習障礙的可能影響因素大致有內(nèi)部因素和外部因素兩個方面：內(nèi)部因素主要指生理因素，特別是腦神經(jīng)病理因素;外部因素主要指學校教育、家庭和社會因素。1.與雙親家庭中老人過于關愛有關，表現(xiàn)于學生在學習上的被動;2.師生關系;3.與同學之間的關系也是形成學習障礙的可能影響因素;4.學習動機。學習動機是引起學習障礙的非智力因素中最主要的因素。學習障礙學生的學習動機主要有考試焦慮——回避失敗動機和自己責任性兩種。考試焦慮——回避失敗動機是指對考試的不安帶來過度緊張，具有阻礙學習的傾向。對于學習障礙學生而言，他們在學習中遭遇失敗的可能性大，失敗的學習結(jié)果所產(chǎn)生的負激勵值也大，避免失敗的傾向就容易超過力求成功的傾向。他們在學習中不是盡力爭取比較優(yōu)異的成績，而是盡量避免不及格，逃避補考;不是爭取表揚與獎勵，而是爭取避免批評與懲罰。因而他們通常選擇難度最小或難度最大的學習任務，因為難度小的學習任務容易避免失敗，而難度大的學習任務，失敗了，可以不承擔責任，減輕了焦慮與壓力。逃避失敗也反映了學習障礙學生具有低自我效能感，表現(xiàn)在學習中，學習障礙學生往往認為學習任務是難以完成的，自己沒有完成任務的相應能力。這種消極的自我認識和自我評價對他們的學習是相當不利的。自己責任性問題即歸因問題。許多研究表明，學習障礙學生在成就歸因上存在歸因障礙。由于學習障礙學生經(jīng)歷了太多的學業(yè)失敗，他們可能對自己的能力缺乏信心，并且懷疑他們所做的事情有益于克服障礙，于是這些學生可能貶低努力的作用，尤其在遇到困難時。調(diào)查表明，經(jīng)常性的學業(yè)失敗使他們對任何事情更多地采取放棄的態(tài)度，感到“成功已經(jīng)遠離我們”的學習無助感。他們把失敗歸因于智力差或能力弱等內(nèi)部不可控因素，而把成功歸因于運氣或難度低等外部不可控因素。這種歸因方式使學習障礙學生把困難看作是對自身能力的一種威脅，盡量回避困難，避免失敗。

四、 糾正學習障礙兒童學習狀態(tài)的方法

要改變學習障礙學生的學習狀態(tài)，就應從培養(yǎng)良好的非智力因素入手，啟動內(nèi)在動力。

首先，教師應更新觀念，摒棄偏見，對學習障礙學生增加感情投資。在教學實踐中，部分教師對小學學習障礙兒童存有不同程度的偏見。有的教師一味抱怨這部分兒童不良行為的危害，指責他們做作業(yè)不認真、上課不聽講等等。有的甚至對他們產(chǎn)生歧視的態(tài)度，致使他們對學校和老師產(chǎn)生緊張、厭惡、恐懼等心理，對學習失去興趣，喪失信心。其實，他們與正常學生的唯一區(qū)別在于他們是“有特殊需求的學生”，只要對他們熱情關懷、耐心教育、悉心指導，培養(yǎng)其學習的情趣，學習障礙兒童完全能達到正常兒童的水平。在此，可以毫不隱晦地說：人的智力差異是先天性決定的，而學習障礙兒童不是天生的。除家庭因素外，大部分學習障礙兒童是隨著接受新事物和學習任務的增加而逐步形成的，因此幫助和關懷學習障礙兒童是教師義不容辭的責任。

其次，教師應當在名利和學生的發(fā)展上選擇后者。由于部分學校在教師管理、評優(yōu)選先和職稱晉升等方面主要以教師的教學水平為主，而衡量教師教學水平的主要標準還停留在對教師所任學科以不同形式的考試排名上，這樣就促使一部分教師急于追求學生的試卷分數(shù)，而忽視了學生智力的差異，希望每個學生都能達到自己所預想的目標，學生稍有偏差就橫加指責，導致一部分理解能力差（其實還沒有達到相應的理解能力）或膽小的學生在恐慌中學習，久而久之便成為學習障礙學生。作為教師，應當注重學生的個性發(fā)展，對不同的學生要采取不同的要求和相同的態(tài)度，即教師對好學生進行表揚鼓勵的同時，更應當對理解能力稍有差異的學生進行表揚鼓勵，至少可以預防他們又變成學習障礙學生，這一點尤其是學前教育和小學教學更值得注意的一點。

總之，對待學習障礙兒童要做到早干預、早預防及熱情關懷、耐心教育。