淺談婚姻法的教學改革

范明霞

摘 要：現行婚姻法課程存在教學形式單一，理論與實踐脫節等問題。應轉變教學理念，明確學生的主體地位，以多樣化的案例教學法同傳統的理論講授法相結合的原則對婚姻法的教學進行改革。

關鍵詞：婚姻法；教學；改革

一、當前婚姻法教學中存在的問題

（1）教學形式單一，內容簡單。婚姻法是法學專業一門重要的課程，以講授式為主的教學模式相對簡單。即使是在婚姻法的教學中，教師始終唱獨角戲，學生身臨其境的參與度也不高。此外，由于傳統的婚姻法教材編寫“重理論，輕實踐”，其體系結構大都從婚姻家庭的歷史發展，到婚姻家庭的基本原則，再到婚姻家庭的各項制度。[1]沒有與之相配套的實踐性教材和系統完整的案例庫。這增加了學生學習婚姻法的枯燥性，教師自身收集的各項案例隨意性大，用于教學的案例典型性、復雜性和可研討性不足，激發不出學生的獨立思考潛力和研討興趣，學生參與積極性不高，大大影響教學效果。

（2）理論與實踐脫節。在婚姻法教學中，如果對案例教學做出要求，教師就必須同時具備淵博的理論知識和豐富的實踐經驗，方能融會貫通，仔細講解。目前，教師雖然接受過專業的學術訓練，具有深厚的理論功底，但由于繁重的科研壓力，他們大多數都缺乏法律實踐經驗，實踐能力弱，實際操作能力不強，不能很好地將案例運用到課堂中。在課程設計方面，教學課時安排不夠合理靈活，嚴苛的教學進度制約了教師開展案例教學的自主性；教師實施案例教學所需部分案例、帶領學生去進行觀摩、旁聽庭審等實踐性案例教學活動，需要司法實際部門提供和配合。而高校教學管理部門與法院、律師事務所等實際部門建立聯系的實踐教學基地并不充分，或程序上的阻礙甚多，并未為教師實施案例教學提供必要的服務和保障。

（3）教學目標和理念陳舊。法學人才既要掌握法學理論知識，更要注重法律實踐能力的培養；既要吃透本專業知識，又對相關專業有框架性了解。而現行的法學教育的價值目標仍主要在于培養理論型的研究人員，而非復合型法律人才。教師在婚姻法教學實踐中仍然注重于法律條文的闡述和解釋，鮮有實踐教學及法律思維的訓練，這不利于實現教學相長。

（4）教師與學生考核機制死板傳統的婚姻法教學方法，其考核的內容也是對理論知識的重復，考的是學生的記憶應試能力，而不是對理論知識的運用能力。對學生學業成績的評定也主要是以卷面成績為主，學生平時教學過程中的發言的主動性、參與度等表現為輔，這與實踐性教學目的相悖，使考評有失公正和全面。

在教師方面，傳統教學方法未將教學研究和實踐能力納入教師績效、工作量、科研評價機制中。而在以實踐為主攻方向的婚姻法教學中，必然教師既具備淵博的理論知識又具備豐富的實踐經驗，要求教師關注社會發展，對現實中婚姻家庭的各種相關現象保持高度敏感，要求教師深入到法律實際工作中，不斷更新教學內容。[2]

二、婚姻法課程教學改革

婚姻法是一門非常重要的法學本科學科，結合婚姻法的教學實踐，我們應當進行相關的婚姻法課程進行相應的教學改革。

（1）明確教學目標。法學專業人才應具有從事法律職業的基本能力，同時應具備溝通協商能力；談判妥協能力；辯論的機巧能力和方法等。因此，在法學教育尤其是婚姻法教學中，無論是培養核心課程教學以及職業實踐環節，都應當以培養和增強學生貫徹和落實社會主義法治理念為目標，“增強學生服務社會主義法治國家建設的使命感。[3]

（2）擺正學生與教師的位置。在教學改革中，學生的主要任務就是進行積極主動的知識建構，由知識的聆聽和現成享用者轉變為一個主動思考和主動獲取者。教師是服務者，在婚姻法的課前準備階段，應進行課堂教學設計，并將此設計通過一定的渠道與學生進行課前溝通，讓學生明白此課程的大概框架，列出參考書目、學習平臺的資源目錄等，提供相關的資源支持服務。教師亦可以在課前幫助學生組建學習互助小組，開展多方討論。

（3）案例教學與理論講授不可偏廢。法律課程的教學方法特點是讓學生“像律師那樣思考”[4]，因此理論教學不能放松。婚姻家庭法學理論包括哲學、人類學理論知識，對法律實踐有極大的指導、推動性作用。案例教學法在婚姻法的教學過程中有很大優勢，但應當對婚姻法中的案例教學法進行創新性改革，使案例教學法與傳統教學法系統結合，方可取得良好的教學效果。

一是案例教學與傳統教學要互為補充。以教師的單方面灌輸為主導的傳統講授強調教師的理論素養。教師對婚姻法基礎理論、婚姻法的歷史演變、發展趨勢，及大陸法系與英美法系婚姻家庭法的法律框架及立法背景進行系統性闡述，[5]這是必要和有效的。通過教師的悉心分析與講解，抽象的理論知識分解為具體內容，在對基礎制度進行研究的過程中，在分析當下立法不足的過程中，穿插案例講授，才能使學生吃透重點難點，理解理論難題，激發學生求知欲和自主學習興趣。學生打下堅實基礎，仔細吃透理論內涵，才能自如運用理論知識解決實際問題，才能發揮主觀積極性，與同學和教師展開辯論，引發深層次思考，也使得教師在教授過程中，找到新的科研亮點和動力。

二是案例的選擇要有系統性與科學性。采用案例教學法，其中關鍵和中心的環節是選擇合適案例，建立系統的案例庫。在案例的選擇上，應當盡量遵從新穎性、典型性與層次性。選擇司法實踐尤其是與新出臺的司法解釋等相呼應的最新案例，了解法治動態，引發學生學習興趣。選擇與講授的基礎理論相關聯的內容，選取有典型意義的案例，實現學生對基礎理論的深層次體會。要有層次的多樣化選擇同教學計劃與目標難易度相適應的案例，既要選擇復雜案例，又要選擇爭議案例，以加深學生理論印象。要有目的的將所選案例科學分（下轉第頁）（上接第頁）類，形成系統的案例庫，并及時增添最新案例，便于教師課堂教學。

三是運用多樣化的案例教學法。在案例教學法中，可以案例分析法為基石，采取模擬法庭、視頻教學、診所教學等教學方法，培養學生發現問題與解決問題的實踐能力。

模擬法庭教學方法可通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環節模擬婚姻法案件調解及審判的全過程。它克服了傳統法學教育弊端，推進職業素質教育；它迎合了培養高素質應用型法律人才的要求，擺脫陳舊滯后教材和單純學術理論的桎梏，逐步轉變學生思想觀念，將實踐內容貫穿到教學過程中，培養學生的自主創新性。

視頻式案例教學具有可視化、情景化的特點，它再現了案件原貌，組織學生觀摩婚姻法視頻教學案例，可全方位多感官地刺激學生的自主性。學生在案例播放前必須做好充分準備，以便課堂上的及時討論。教師在播放視頻過程中，可根據理論教學需要，隨時中斷視頻播放展開討論，或重復性播放案例，鍛煉學生的邏輯思維能力，激發學生的討論興趣。

診所式案例教學法借鑒了醫學院的診所式教育模式，讓學生在真實或虛擬的法律診所中，在教師或專業人士（如律師、法官）等的指導下，為案件中的當事人提供法律咨詢，診斷問題，預期法律結果，提出可行性解決方案。它將學生置于“模擬角色訓練與評價”或“真實案件代理”環境中，幫助學生體驗實踐中的角色，并在事后讓學生、教師對會見的表現以課堂演示或錄像評說等方式進行回顧與評價，加深學生印象，為更熟練地開展法律實踐奠定基礎。診所式案例教學法教會學生思考辦案細節，從當事人角度出發，更多地以律師身份，尋求解決爭議的最佳途徑。它告訴學生正義的法律信仰的重要性，也開發他們應對瞬息萬變情形的本領，這是培養高素質法律人才的必經之路。

（4）多樣化的考試制度。在婚姻法考試制度中，也應當改變考講義背筆記的傳統方法，不能僅僅考察學生的卷面成績，應根據學生在實踐課中分析案例、解決問題的能力，綜合評分，調動學生的學習熱情。考試制度，應不僅注重學生的理論素質培養，還關注學生的實踐能力鍛煉。

參考文獻：

[1]陽建勛.淺談卓越法律人才培養中的六大關系[J].經濟研究導刊，2012（10）：126-126.

[2]曠文琪.要用全球人才先讓自己全球化——專訪聯想集團董事長楊元慶[J].新華文摘，2007（23）：9-10.

[3]林軻亮.卓越法律人才培養視域下的民事訴訟課程設計及教學模式改良[J].經濟研究導刊，2013（9）：268-269.

[4][美]博登海默.法理學法律哲學與法律方法[M].鄧正來，譯.北京：中國政法大學出版社，2004：24-25.

[5]全國人大常委會法制工作委員會民法室.《中華人民共和國婚姻法》修改立法資料選[M].北京：法律出版社，2001：23.

河南理工大學教改項目：中外合作辦學《機械工程設計》課程教改研究（項目編號：2015JG083）

（作者單位：河南理工大學現代教育技術中心）