關于初中作文分層教學的實踐與思考

張永新

在大力倡導素質教育的今天，如何提高學困生的作文水平，如何使較好的學生得到進一步地提高，并形成創新能力，這是一個需要深入研究的課題。筆者以為，在作文教學中根據學生水平參差不齊的特點，采用分層教學法，不失為一個良策。

一、從培養學生創新能力的角度看作文分層教學

創新是一個民族進步的靈魂。創新教育是以培養人的創造精神和創新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導中，要面向全體學生，這是毋置疑的，但如果一味地注重作文的程式化和常規化訓練，就只能墨守成規，造成學生作文千人一面。我認為，只有實行作文的分層教學，才能有效地培養學生的創造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學有利于學生大膽地朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。

二、從學生作文水平參差不齊的成因看作文分層教學

學生在經歷了小學六年的語文學習之后，跨入中學的大門，但作文水平卻是參差不齊。究其原因，不外乎這樣幾個方面：

（一）學生在認識能力方面的個別差異。主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學生中有的觀察細致，有的粗淺;有的能較好地集中注意，有的易分散注意;數理學得好的長于抽象思維，文科成績好的長于形象思維。學生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養。那些專心聽講，把老師的話當圣旨的學生，語文普遍學得好，作文水平也比較高;而那些做事丟三落四，上課注意力不能集中的學生作文水平提高得很慢。

（二）學生興趣和才能的個別差異。有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作才能;有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術才能;有的學生對理論和規律的知識有興趣，具有數理才能;有的學生對實際操作和科技活動有興趣，喜歡做實驗，具有科技活動才能;還有的對體育活動感興趣，表現出體育的才能等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。

（三）教師在作文輔導和講評方面的偏差。有些老師往往只根據班級中上水平同學的實際，制訂訓練計劃，忽視了學困生的情況，使這部分學生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學生，由于老師的表揚、推薦，一直處于最佳的心理狀態，寫作興趣愈來愈濃。因此，教師輔導和講評的失當可能會挫傷大部分學生的積極性。

三、初中作文分層教學的一些做法

（一）定位和定向。定位是指根據學生作文水平的現狀，將全班同學劃分為三組，可由學生自愿報名，教師適當調整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優等。定位是暫時的、流動的，學生數也不固定。明顯進步者，可申請換組，以參與激勵競爭、不斷進取。定向則是根據語文教學大綱的要求，給每個組的同學定出作文訓練的目標，不同層次要求不同，要使學生“跳一跳，都能摘到勝利的果實”，品嘗成功的喜悅。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學習成績這個概念本身也是相對的：對一個學生來說五分是成績好的標志，而對另一個學生來說三分就是很大的成功。”

（二）輔導和批改。作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導。可以針對三個層次出不同的作文題目，也可在同一題目下提出不同層次的寫作要求。對A組學生不必提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個無拘無束的自由空間;而對于C組的學生在輔導過程中要引導他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養他們的創新精神，還可在C組學生中組織文學社、興趣組，拓展寫作思路，提高文學素養。三個層次只有采用不同的要求進行輔導，才能使“A組吃得了，B組吃得飽，C組吃得好”。

作文的批改過程也充分體現著對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的分數。因此，批改和講評的過程是對學生進行肯定的良機。批閱標準的不同使學生有了信心和動力，選擇不同層次的文章來講評使學生有了學習的參照。教師還可利用寫作的分層目標，通過互批、自批等手段，加強學生之間的作文交流。

（三）規范和創新。作文分層教學的做法，要求我們在對A組學生輔導時強調“規范”。訓練起始階段，可“解剖麻雀”，手把手地教，多要求寫一些重視格式的“強制”作文，夯實基礎;B組同學要重點寫好規范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創新對C組則要提稍高的要求，鼓勵學生多角度思考，培養求異思維和創新意識。規范是創新的前提，創新是規范的目標。規范就是要求學生不離文體不離題，做好合格作文。創新要求寫出自己的個性和特點，寫出真情實感。

四、實施作文分層教學的幾點思考

（一）分層教學的目標必須緊扣大綱的要求。分層教學離不開目標，這一目標必須根據語文教學大綱來制定。如對A組的學生就要根據大綱和其實際來確定最初的目標，不能一味地降低要求，或放任自流;對C組的學生也不可要求過高。另外，分層的目標不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學生的進步情況，作適當地調整和補充。只有動態地分層才能形成競爭機制，激發學生上進心和創新精神。

（二）分層教學的實施要有一定的量來做保證。寫作是一項艱苦的勞動，要搞好作文分層教學，就要加大作文的訓練強度。但是在當前學生負擔過重的情況下，教師不應單純用數量來壓學生，否則會使學生產生反感情緒。正確的做法是教師要用豐富多彩的形式，培養學生的興趣，調動他們的寫作積極性，從而在樂寫中增加作文的量。譬如編編小報，寫寫影評，出本自選集，搞些作文賽，當一天小記者，做一次小編輯。

（三）分層教學要與合班教學相結合。巴班斯基這樣認為：教學形式的最優化即堅持個別教學、分組教學和集體講授三種教學形式的最佳結合。作文分層教學貫徹了因材施教的原則，但它不是教學的主要手段。它是班級授課制的一種補充形式，是針對學生作文水平參差不齊的現狀，提出的一種補救措施。因而，在講授寫作知識時仍應以合班教學為主，批改的標準可參照分層的目標，兩種方法交替使用。由于分層本身也是動態的，所以當三組間的距離逐漸縮小時，分層也就失去了意義。

“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”我們要想在作文教學上大面積豐收，就必須為學生打好扎實的基礎，培養學生創新的能力。