基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐*

曾祥志

一 翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)生在家通過視頻等方式完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師組織小組討論、答疑解惑、練習(xí)鞏固或做項目與實驗，以促進(jìn)知識的理解與運(yùn)用。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

翻轉(zhuǎn)課堂開始于2007年，最初是美國林地公園高中兩位化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將PPT演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，后來，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間用來完成作業(yè)或做實驗，這種形式受到學(xué)生廣泛好評，后來，逐漸發(fā)展為一種教學(xué)模式。Salman Khan的“可汗學(xué)院”利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，美國很多學(xué)校開始嘗試應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展為一種新的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂理念是基于布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容。布魯姆認(rèn)為個別教學(xué)可以使能力不強(qiáng)的學(xué)生也獲得優(yōu)良成績。傳統(tǒng)班級授課制教師無法做到個別教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)的班級授課制的這一缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：第一，實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。第二，增加了學(xué)習(xí)中的互動，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師有時間回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組。第三，實現(xiàn)了個性化的輔導(dǎo)。美國翻轉(zhuǎn)課堂使用效果的調(diào)查顯示：“67%的受訪者表示學(xué)生考試成績得到提高;80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善; 99%表示下一年將繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。”

二 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著MOOC的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費(fèi)獲取，國內(nèi)越來越多的教育者開始引入MOOC課程內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究與嘗試，并且構(gòu)建多種基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如“MOOC視頻替代模式、‘MOOC視頻+自制視頻模式、二次開發(fā)模式等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。參考國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合心理學(xué)教學(xué)特點，本研究采用MOOC視頻替代模式的翻轉(zhuǎn)課堂，具體教學(xué)模式如圖（圖1）所示。該教學(xué)模式包括課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后反思三個部分。

圖1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1 課前學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：第一階段是“知識傳遞”，第二個階段是“知識內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)是通過教師在課堂中講授來完成“知識傳遞”，“知識內(nèi)化”通過課后作業(yè)、操作或者實踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂的形式正好相反，知識傳授通過視頻等資源在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂上由教師與學(xué)生一起協(xié)助完成。

翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是實現(xiàn)知識傳遞。教師先選取MOOC網(wǎng)上的課程資源，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，參加線上的討論與測驗。具體操作方式：教師提前將下周課程學(xué)習(xí)任務(wù)單通過QQ平臺發(fā)給學(xué)生，任務(wù)單包括：本周課程視頻任務(wù)與閱讀材料、在線作業(yè)、在線討論與交流和在線單元測試等。教師督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并通過MOOC平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況。教師也可注冊、登陸MOOC平臺，瀏覽課程資源，通過QQ群MOOC論壇等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，及時掌握并解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，為課堂活動的開展做好準(zhǔn)備。教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，不再是知識的傳遞者。學(xué)生按任課教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看MOOC課程微視頻與閱讀材料，并進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)、測試，并參與MOOC平臺討論區(qū)的討論。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和掌握的情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。

2課中討論

課堂活動的主要目標(biāo)是實現(xiàn)知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化。根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)能夠完成知識的知道與理解與初步應(yīng)用等低階目標(biāo)，而分析、綜合與評價高階目標(biāo)的實現(xiàn)則需要借助課堂活動的設(shè)計。課堂活動具體操作方式：首先，答疑解惑。任課教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC的反饋情況，有針對性地講解疑難問題，并輔以相關(guān)練習(xí)，提升對知識的理解與鞏固。其次，創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合課程目標(biāo)與課程知識體系，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些有探究價值的問題或設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練項目，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第三，合作探究。各個小組的成員首先對這個問題或任務(wù)進(jìn)行獨立解答，然后小組協(xié)作探究，在問題探究的過程中，實現(xiàn)分析與綜合的教學(xué)目標(biāo)。教師及時跟蹤各學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練情況，遇到問題時可以采用相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決。小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維起著重要作用。第四，個別指導(dǎo)。如果小組不能解決的問題，教師可進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)，對于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范。第五，交流評價。小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行展示與交流。然后由老師組織評價，先是學(xué)生自評，然后讓同學(xué)互評價， 最后教師點評。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要采用多元化的評價模式，不僅需要教師評價，還需要自評和小組互評;不僅要評價個人，還需要小組評價;不僅需要總結(jié)性評價，還需要形成性評價。

3 課后反思

課后教師需要整理學(xué)生成果，分享優(yōu)秀作品，進(jìn)行成績的綜合評定，對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價與反思，以改進(jìn)下一次教學(xué)設(shè)計。學(xué)生的任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)反思與知識拓展。學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價與反思，對于個別遺留問題可以在課后繼續(xù)討論。知識拓展是推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的電影與書籍資源，如學(xué)了“情緒”這一章，拓展資源是電視劇《LIE TO ME》和閱讀《讀心術(shù)》。

三 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

根據(jù)上述基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者進(jìn)行為期12周的心理學(xué)課程教學(xué)改革實驗，試驗依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”上“心理學(xué)導(dǎo)論”這門課程，共有12個主題單元，共48個課時。

1 教學(xué)實施

在學(xué)期開始，首先介紹MOOC的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生注冊、登陸清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺，參加“心理學(xué)導(dǎo)論”MOOC課程學(xué)習(xí)。每周在QQ群里發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行下一周的自主學(xué)習(xí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個小組一般4～6個人左右，因此一般以 4～6人為一組。為了便于學(xué)習(xí)與交流，多以寢室為單位，一個班小組數(shù)控制在10 組以內(nèi)。每小組選定一名組長，由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的組織管理工作，小組成員各有分工，分別為：學(xué)霸、發(fā)言人、信息員、評估員、監(jiān)督員等。成員進(jìn)行分工協(xié)作，既可獨立完成某一任務(wù)，也可以協(xié)作訓(xùn)練、共同探究某一具體問題。

2 教學(xué)效果

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)試驗，在課程結(jié)束時對試驗班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問卷”的調(diào)查，共發(fā)放問卷51份，回收有效問卷51份。結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，86.28%的學(xué)生覺得更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，84.32%的學(xué)生認(rèn)為比較有利和更有利于基礎(chǔ)知識的深入掌握，74.51%的學(xué)生認(rèn)為更有利和非常有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，83.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較大和很大提高。62.79%的學(xué)生表示比較喜歡和非常喜歡這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，64.7%的學(xué)生表示希望其他課程能繼續(xù)使用這種教學(xué)模式。

3結(jié)果與反思

從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力都有很大地提高。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生知識和能力的提高有很大，但是對其他課程繼續(xù)使用這種教學(xué)模式，學(xué)生的贊成率明顯要低一些，只有60%多一些。通過訪談問及原因，主要是三個方面：第一是時間原因，每周課前任務(wù)學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時間比較多，加上學(xué)院的課程本來就比較滿，如果每門課程都采用這種方式，實在忙不過來。其二，網(wǎng)絡(luò)原因，雖然每個學(xué)生都有智能手機(jī)，但是寢室和教室并沒有免費(fèi)Wifi，視頻下載和觀看并非那么便捷。第三，更習(xí)慣傳統(tǒng)的講課，只聽課、做筆記就行了，沒有那么麻煩。

試驗者本身的感受是，實施翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更加耗時耗力，從課前學(xué)習(xí)的安排與監(jiān)督，課中討論與任務(wù)的設(shè)計，課后的評價與成果挑選，在平臺上回答學(xué)生的問題，等等，明顯要比傳統(tǒng)的課堂用更多的時間，花更多的心思。不過，和傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流明顯增多，教學(xué)效能感也明顯提高。

參考文獻(xiàn)

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.