打造作文教學“ 新常態”

陳步華

在信息技術飛速發展的今天，傳統教學模式受到的沖擊也前所未有，作文教學更是如此。不可否認，以信息技術為支持的作文教學“新常態”正悄然到來。筆者所在的學校正在開展“現代信息技術條件下的小學生作文教學模式的研究”的課題研究，通過一系列的教學實驗研究，多方探索，總結出一些作文教學“新常態”的經驗，在此采摭二三與方家探討。

一、口語訓練新常態——“有聲勝無聲”的微言平臺

微信是近年來涌現出來的熱門社交平臺，當這款APP出現在許多家庭的智能手機上時，人們之間的距離再次被拉近。當然，如果微信僅僅用來布置作業，或是溝通一些家校信息，那有“校訊通家校網絡平臺”和“QQ群”就足夠了。但是，微信存在，必定有其他手機社交軟件不同的功能，經過對比，筆者發現微信的實時語音功能比較強大，這是學生進行口頭作業的一個良好平臺。于是，“微信作文”應運而生，即通過微信的語音功能來上交“有聲作文”，筆者稱之為“微言”。經過一段時間的發展與完善，筆者所創建的班級家長微信群已經打造成一個“微言”平臺，主要承擔著口頭語言表達與課外閱讀交流的功能，在促進學生語言能力發展的過程中發揮了巨大的作用。首先，微言平臺有效激發學生的作文熱情，化“寫”為“說”的變化似乎讓學生感覺方便了不少，且新媒體帶來的新奇感讓學生樂于去完成這項作業；其次，微言平臺促進學生、家長、教師之間的實時互動，方便家長對學生作文的監督，更增強了同學之間的交流，微信群里可以聽到其他同學發表的“語音作文”，還可以即時用語音評價，輕松搞定作文的互動評價；再者，微信語音具有可撤回功能，學生如對自己的口頭作文不滿意，或聽了他人的建議要修改，只需要撤回語音，再次錄音即可，極大地方便了學生自主修改作文。

那么，微言平臺如何操作呢？最初，我們的“微言”是把一些關于語言表達訓練的家庭作業由書面改成了口頭：教師布置學生圍繞某一個話題練習“說話”，比如“介紹我的小書房”“說說我的爸爸”“周末趣事”等等。教師在內容主題方面進行一些要求或提示，在說話的時間和方式上也進行一些指導，學生回家后通過家長的手機來完成這項“微言”作業，把作文教學變成家校互聯的工程。后來，這種“微言”的內容和形式不斷完善和拓展。比如在課堂上有學生愿意朗讀自己的優秀作文片段時，筆者就通過微信的錄音功能讓學生作文通過語音傳至微言平臺，家長們紛紛點贊，無形中激發了學生的積極性，把作文教學從課堂鏈接到課外。此外，還可以通過微言平臺對學生的課外閱讀進行實時監控，促進課外閱讀的收獲與交流，打破了讀寫結合的時空界限。至此，“讀寫微言”這種有聲的文字交流平臺，無論在形式上還是內容上都走向成熟。

二、素材積累新常態——“原生態語言”的微博世界

作為網絡信息時代的產物，微博先于微信出現，它有效增進了人與人之間的交流，實時傳達了博主（作者）的心態、情思、經歷，更有一些所謂的“爆料”能吸引眼球。微博內容若是新鮮，表達若是別致，能引起共鳴，圍觀者必然眾多，跟帖點贊紛至沓來，博主自然滿心歡喜；博文內容若是老生常談，或是表達生澀不通，無人問津，被冷落的滋味必定讓博主吸取發帖經驗。更重要的是，當人們發微博的時候，語言素材大多是原生態的，而參與微博互動的人，也是在無知覺中體驗“語言文字是一種交際工具”的原生態感覺。正是看重了這些優點，“作文微博”由此誕生。相比于“微言平臺”，“作文微博”不局限于手機操作，同時也可以在電腦PC上完成。

當教師把每周日記改成了半個小時的上網時間時，學生歡呼雀躍，這只因作文形式發生的改變。教師要求有條件的家庭，學生利用半個小時的時間學會發微博，同班同學互相關注，并且圍觀評論別人的微博內容。從學生圖文并茂的作文微博來看，內容生動多了，周邊大事、家庭小事，都搬上了微博，這不正是符合了“作文生活化”的作文教學理念嗎？更可貴的是，許多學生看出了別人微博中的語言表達方面的問題，互相監督與指正，使得學生的表達能力大大提高。請看以下學生的微博交流。

奧特曼他哥：悲催的人盼到了美好的周末，吃到了美味的螃蟹，卻沒想到拉肚子了，住進了醫院里，我真是個悲催的人。

彩虹橋：哈哈，我們去郊游了，太爽啦！

飛魚：吃螃蟹就拉肚子？不會吧，我都經常吃，一定有原因，你沒講清楚。

加州乞丐：@彩虹橋幸災樂禍是不是？你也有悲催的時候吧？

彩虹橋：@加州乞丐有，上次媽媽帶我去買菜，魚池里的一條掙扎著跳出來，濺了我一身的水，嚇尿了！

……

雖然簡短，但卻不得不承認，這就是學生的真實生活和真實情感。隨時記錄生活原貌，寫下自己的言行和情感。其中“飛魚”的跟帖無疑是指導學生寫好作文的一個亮點提示，如果博主把跟帖中“一定有原因”當成建議，就此展開描寫，把起因、經過寫具體，就可以成為一篇內容翔實且生動有趣的作文。這就是在積累作文素材，真正到了作文的時候，素材就不再是老大難的問題了。

在筆者的作文教學中，許多素材都來自于學生的這種“一句話新聞”。短小的“博文”里記錄了學生認為最有趣的事情，極大地豐富了作文的素材。當筆者把這些“句子”變成一篇有趣的作文時，學生們觸類旁通，終于發現了自己平日里最“踏破鐵鞋無覓處”的素材，竟然“得來全不費工夫”。這樣，聚集了許多原生態作文素材的微博成了一個“微作文”庫，教師要做的工作便是引導學生把這些“微作文”變為“大作文”，真正完成化蛹成蝶的蛻變。

三、習作展示新常態——“文字夢想秀”的秀場空間

前面的兩個互聯網平臺，一個是以口頭語言的發展來促進學生語言能力的提高，另一個是以聚集素材、促進交流為根本目的進行訓練。然而，學生的作文能力提高最終還需要一個大的秀場，來展示他們習作的豐碩成果，來實現作品的讀者價值，來實現語言文字的交際工具作用。而這個秀場，互聯網絡也同樣為我們搭好了平臺——班級博客或者QQ空間，成為學生“文字夢想秀”的舞臺。相比于過去某些學生的優秀作文要展覽只能張貼在墻上，如今的網絡虛擬天地更顯示出強大的時空穿越功能。建好班級空間之后，筆者給這個特別的作文展示空間命名為“文字夢想秀”，并著力指導學生做好幾項工作。

1.發表文章。學生定時定量在空間里發表經過修改之后的作文（包括單元大作文和課外作文）。如果有教師評語的，也一并附后。倡導即時性，例如某學生在國慶長假之后，及時上傳文章《美麗的牛郎崗》，教師便給予高度的評價，以此培養學生做事不拖沓的習慣。

2.修飾作品。想辦法給自己的文字配上圖片或表情，可以隨意穿插，力求圖文并茂；同時還可以選一兩段音樂作為背景音樂，讓文章“有聲有色”，聲形交融。例如《美麗的牛郎崗》這篇作品，學生把自己游玩的數碼相片一并上傳，穿插其中，并配上一首《漢宮秋月》琵琶曲，可讀性旋即倍增。

3.評點互動。為了保證空間文字秀的作品的質量，培養學生發表作品的積極性，評價激勵自然是重中之重。筆者創建的空間秀場設置多元評價模式，首先是“為你轉身”的三評委點評，請班級中三個“作文學霸”擔任評委，直接在空間后面進行跟帖式評價，并亮出幾顆星；其次，觀眾點評，除了可以在文章后面進行跟帖之外，還可以用“頂”和“踩”的方式來評價作品。教師根據作品的閱讀量及“專家評委”和觀眾評委的評價，評出周冠軍、月冠軍以及學期冠軍。同時，還可以通過網絡瀏覽痕跡來監督學生是否參與到閱讀評價中來。通過這樣的方式來促進編讀往來。

從教學實踐看來，學生對此形式的“文字秀”是十分歡迎的，尤其是通過這樣的展示與評價，學生的語言文字運用能力得到了極大的提升，達到了預期的效果。需要特別說明的是，作為一種“新常態”，以上任何一種形式的操作在硬件條件上都可能存在一定的限制，如家長沒有用上智能手機、家庭信息技術條件不成熟等。對此一類學生，教師應視情況給予一些幫助，或者允許其用其他方式進行彌補。此外，家長的支持與監督也是此項工作開展的保障，小學生在網絡操作的過程中，有家長的幫助與監督才比較可靠。

當然，隨著時代的發展，信息技術條件的不斷成熟，這種作文教學“新常態”必將成為主流，網絡信息技術也必將成為學生“語用”能力發展的一個大舞臺。

（作者單位：福建省廈門市湖里區教師進修學校第二附屬小學）