論科學教育研究與科學教育改革

【摘 要】科學教育學是在科學教育改革過程中產生的一門全新的、具有交叉性質的教育學科，科學教育改革與科學教育研究之間有十分緊密的聯系。本文對科學教育研究與科學教育改革的關系以及策略等進行分析和探討，旨在促進科學教育研究的深入推進，促進科學教育學科的發展。

【關鍵詞】科學教育研究；科學教育改革

引言

科學教育學是一門全新的教育科學，科學教育學包括兩個方面的重要內容，一個是科學教育研究，一個是科學教育改革，科學教育的改革離不開科學教育研究的支撐，相反，科學教育研究也需要科學教育改革的推動，這兩者之間有密不可分的關系。我國當前關于科學教育學的研究越來越多，科學教育改革與科學教育研究都是科學教育學發展過程中受關注的兩個方面，在具體的研究過程中，應該要對科學教育學的內容進行充分地拓展，從而使得科學教育學的各項內容可以為社會的進步與發展提供理論依據。

一、科學教育研究

科學教育與人文教育是兩個相對應的領域，前者是從邏輯思維角度出發對人的思維能力進行培養的，而后者則主要是從情商和人文角度出發對人的能力進行培養的。科學教育旨在提高人的科學探究和分析能力，旨在培養人的科學態度以及科學的精神，并且能夠將這種科學的精神應用在生活和工作過程中。科學教育也是基礎教育中的一個重要內容，從一定的程度來講，科學教育與人文教育的目的都是一樣的，都是為了要提高人的綜合能力水平。科學教育有狹義與廣義之分，狹義的科學教育指的就是自然科學教育，比如物理、化學、生物等，都是我們平常所說的科學教育。廣義的科學教育范圍更加廣泛，比如數學教育、技術教育、社會科學教育等，也屬于科學教育。相對應的，科學教育學可以有廣義和狹義之分，狹義的科學教育學主要是對各種自然科學課程進行研究的，而廣義的科學教育學涉及的內容也比較廣泛，是對各種廣義上的科學教育問題進行研究的學科。科學教育當前已經是中小學課程中的重要內容，在科學教育的改革和研究過程中，科學教育學的內容越來越豐富，科學教育各個學科的教育方式也在不斷改變，這對于科學教育學科的深入發展有很大的幫助。

近年來，我國關于科學教育的研究越來越多，科學教育研究的內容也變得越來越廣泛，而且當前社會中，全世界都在關注科學教育研究，除美國以外的所有其他國家的科學教育學基本都是從上個世紀六十年代開始產生和發展起來的，比如英國倫敦大學國王學院和里茲大學在上世紀六十年代和七十年代分別建立了科學與數學教育研究中心，并且還設立了專門的科學教育教席，在亞洲也有越來越多的國家開始加強對科學教育學的中重視，比如日本、印度、韓國、泰國等都先后建立了科學教育學博士點，培養了很多科學教育博士生。

二、科學教育改革

科學教育改革和科學教育研究是兩個不可分割的概念，在科學教育改革過程中，要涉及到具體的教育教學。科學教育的改革是在科學教育研究的基礎上產生的，改革開放以來，我國的基礎科學教育一共經歷了三次改革浪潮，基本上每十年就要進行一次科學教育改革。第一次改革是從1978年開始到八十年代中期，主要目的是恢復正常的教學秩序，編寫新的科學教學大綱以及教科書。在這次改革過程中，很多自然科學課程實現了現代化，比如數學、物理、化學等，都基本實現了現代化教育。第二次教育改革主要是從上世紀八十年代中期到九十年代的這段時間，這次改革的目的是加強對幼兒園和小學科學教育的改革，并且在中等教育階段降低了科學課程的難度，使得科學課程逐漸實現了本土化。第三次改革是在本世紀初，而且這次改革一直延續到現在，其目的是實現素質教育，使得科學教育可以和國際科學教育實現良好的接軌，讓小學與初中的科學教育實現有效地銜接，使得義務教育階段的科學教育與教學改革不斷實現一體化發展，而且這次改革是面向全體學生的，以科學素養為基礎目標，對學生的探究能力有更多的關注，培養學生的自主學習能力。當前依舊在進行科學教育改革，科學教育的改革工作在當前的社會中也可以叫做素質教育改革，落實到具體的教學過程中，就是要對具體的科學教育學科的教育理念進行改革和創新，以保證和現代化的發展理念相符合，這也是素質教育背景下學科教育進行改革的重要途徑。當前的科學教育過程中忽視了激勵和引導機制的影響，使得課堂上缺乏積極性和生動性。在科學教育教學改革過程中，應該要積極加強對科學教育教學過程中的各種活動的限制，對教師的科學教育行為以及科學教育管理者的管理行為進行規范。在整體的科學教育觀方面，在未來的發展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的科學教育意識進行改觀，應該加強素質教育的應用，將學生的主體地位凸顯出來，要將學生放在主要地位上，從傳統的以考試作為考核的工具和方式向從實踐能力的培育轉變，促進科學教育實現跨越發展。

當前科學教育的研究在社會中的地位已經顯而易見，我國也提出了科教興國的戰略，在落實科學教育目標的過程中，應該要通過提高科學教育工作者的綜合能力水平為重要的抓手，促進科學教育工作的不斷推進。當前的科學教育應該是以職業需求為導向的科學教育，也是以學生為主的科學教育，教學改革的實施者是教師，要強化師資隊伍建設，培養教師熱愛科學教育的觀念，加強教師的培訓工作，讓教師具備比較強的理論知識功底，同時還具有較高的實踐教學能力。積極培養雙師型教師，對科學教育教師的知識結構進行調整，從而適應新時期的要求，是當前科學教育工作改革的重要途徑，提高了教師的綜合能力水平，才能培養大批具有創新精神和創新能力的科技人才，從而利用科學技術促進我國的知識經濟的發展。

三、結語

綜上所述，科學教育改革和科學教育研究之間有很緊密的關系，科學教育研究是科學教育改革的基礎，科學教育的不斷改革也為科學教育研究提供了條件。在科學教育改革的過程中應該要不斷加強創新研究，針對當前科學教育的現狀，使得科學教育不斷普及，從而能夠培養出更多的高科技人才，從而使得我國的經濟水平不斷提升。

參考文獻：

[1]李佳穎.論科學教育與教師科學素質的培養[J].新疆職業大學學報，2008（13）

[2]張方永.論科學教學與創新教育[J].考試周刊，2015（15）

作者簡介：

閆力（1986～）女，籍貫：甘肅文縣；工作單位：甘肅文縣教育局；學歷：本科；職稱：中學二級教師；研究方向：漢語言文學。