“窘”則思變

林燕

摘 要：

隨著我國(guó)高校課程改革的深入和國(guó)際化人才需求的提升，ESP又一次走進(jìn)國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的視野，因其能夠滿足學(xué)習(xí)者的不同需求而倍受學(xué)習(xí)者青睞。從學(xué)習(xí)策略模式理論、語(yǔ)域理論、體裁理論和教育生態(tài)學(xué)理論四個(gè)方面闡述在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)ESP課程的四大理論依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從教學(xué)內(nèi)容、教師角色定位兩個(gè)角度思變方能走出困境。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;語(yǔ)域;體裁;教育生態(tài)

中圖分類號(hào)： H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? 文章編號(hào)：16720539（2016）01011405

近十幾年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在經(jīng)濟(jì)和文化雙重全球化趨勢(shì)的影響下，我國(guó)國(guó)民的整體英語(yǔ)水平相對(duì)于改革開(kāi)放初期有了極其顯著的提高，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的期望值也隨之提高，加之社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，社會(huì)對(duì)“英語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求急劇增加。而隨著我國(guó)高校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的壓力，以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能傳授為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)感到力不從心，從而陷入了一個(gè)窘境：一方面，教學(xué)要求日愈提高，班級(jí)人數(shù)不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異也在加劇，一線教師的工作量愈來(lái)愈大;另一方面，眾多學(xué)生抱怨進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)水平未見(jiàn)明顯提高，或是覺(jué)得所學(xué)的英語(yǔ)不具有實(shí)用性，有些人就給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)冠以“高效低能”的帽子，甚至有些學(xué)者提出了“去大學(xué)英語(yǔ)”的極端觀點(diǎn)。在這一背景下，大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)型顯得十分必要，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的ESP課程因其可以滿足不同學(xué)生的不同需求這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)吸引了許多學(xué)者的關(guān)注。

一、ESP課程簡(jiǎn)介

其實(shí)，ESP這一概念對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界并不陌生。國(guó)際上，早在20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了一些關(guān)于ESP的著作。80年代開(kāi)始，研究ESP的人越來(lái)越多，出現(xiàn)了一大批論文和專著。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Strevens認(rèn)為，ESP是為滿足學(xué)習(xí)者的特定需求而設(shè)定的，內(nèi)容上與特定的學(xué)科、職業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，立足于研究這些實(shí)踐活動(dòng)中的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)義和話語(yǔ)分析，與一般用途英語(yǔ)形成對(duì)照。Dudley-Evans & St. John 發(fā)展了Strevens的觀點(diǎn)，但在他們對(duì)ESP的定義中刪除了“與一般英語(yǔ)形成對(duì)照”的說(shuō)法，指出ESP應(yīng)該被視作一種教學(xué)方法或教學(xué)途徑。這一點(diǎn)與Hutchinson & Waters的觀點(diǎn)不謀而合。后者在他們的著作中不僅對(duì)ESP做了更為全面的定義，用樹(shù)形結(jié)構(gòu)詳細(xì)描繪了ESP的分類，更是明確指出ESP是基于學(xué)習(xí)者需求的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法或途徑[1]。ESP課程在許多英語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)國(guó)家大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中都廣泛存在。在我國(guó)，早在1978年，楊惠中就介紹了ESP的內(nèi)容，隨后，劉潤(rùn)清、范誼、衛(wèi)乃興等學(xué)者在20世紀(jì)90年代中期就在《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)教學(xué)與研究》等國(guó)內(nèi)權(quán)威刊物上討論過(guò)ESP課程存在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各種理?yè)?jù)。但大學(xué)英語(yǔ)界對(duì)ESP一直存在著嚴(yán)重分歧，由于受到來(lái)自傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)和新興雙語(yǔ)教學(xué)兩方面的影響，ESP在國(guó)內(nèi)小熱一陣后就陷入沉寂。近幾年，隨著我國(guó)高校課程改革的深入和培養(yǎng)國(guó)際化人才的需求的提升，ESP又一次走進(jìn)國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的視野。秦秀白、蔡基剛、束定芳、王守仁等多位外語(yǔ)教學(xué)界的權(quán)威專家都曾或正在研究ESP的重新定位，以呼吁高校建立ESP課程體系。

ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語(yǔ)）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。ESP 的精髓在于，它能滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的需求[2]。ESP的設(shè)立可以改變因語(yǔ)言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變成為了專業(yè)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以在英語(yǔ)通識(shí)教育和專業(yè)英語(yǔ)之間搭起一座過(guò)渡的橋梁。ESP與大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系可以用圖1來(lái)表示。

從圖中看出，ESP課程是為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)乃至純英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言準(zhǔn)備性課程，通過(guò)這個(gè)銜接過(guò)程實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)向?qū)W科教學(xué)的轉(zhuǎn)變[3]。通過(guò)ESP教學(xué)，已經(jīng)有了EGP（English for General Purposes）基礎(chǔ)的學(xué)生可以掌握與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句法、篇章特點(diǎn)，為未來(lái)的專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ);也可以學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流、學(xué)術(shù)講座的聽(tīng)力、科技論文或陳述報(bào)告的撰寫、文獻(xiàn)的閱讀檢索等與專業(yè)學(xué)習(xí)、與職業(yè)需求密切相關(guān)的英語(yǔ)能力。因ESP教學(xué)內(nèi)容符合或貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求，ESP更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成更有效的語(yǔ)言輸入，于是，教育生態(tài)鏈上的各個(gè)因子共生互利，使得建立一個(gè)良性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)模式成為可能。

二、ESP課程可行性的理?yè)?jù)分析

盡管我國(guó)高校面臨著新一輪的課程結(jié)構(gòu)大調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)界對(duì)ESP的看法依舊是眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智。本文著重討論高校開(kāi)設(shè)ESP課程的四大理論依據(jù)。

（一）認(rèn)知理論視域下的學(xué)習(xí)策略模式理論

認(rèn)知心理學(xué)的興起使得人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的變化，人們開(kāi)始意識(shí)到在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要理解、領(lǐng)會(huì)外界事物，還要積極地運(yùn)用其思維、記憶、選擇、歸納、推理等復(fù)雜的心理過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)并非機(jī)械的、被動(dòng)的反應(yīng)或刺激的聯(lián)接，很大程度上是通過(guò)學(xué)習(xí)主體的主觀作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以皮亞杰為代表的認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是主體和客體之間相互作用的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者只有在這兩者相互作用的認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，才會(huì)發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)[4]43。基于認(rèn)知心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，安德森將認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶中的知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，指出學(xué)習(xí)者對(duì)外界事物的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程不是簡(jiǎn)單的直線模式，而是一個(gè)相互影響、相互作用的復(fù)雜過(guò)程[4]44。換句話說(shuō)，這一過(guò)程是學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)能力的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中的每個(gè)階段，學(xué)習(xí)者都需要使用一定的學(xué)習(xí)策略以完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最終目的。認(rèn)知理論主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)者。因此，認(rèn)知理論觀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論模式的構(gòu)建中一直起著主導(dǎo)作用。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論模式著重研究學(xué)習(xí)策略與潛意識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)目的/學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技能等認(rèn)知因素間的相互作用。

在各種學(xué)習(xí)策略理論中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率非常重要的一個(gè)非智力情感因素。動(dòng)機(jī)通常指學(xué)習(xí)者為了滿足某學(xué)習(xí)愿望而做出的努力，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常被視作決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。有學(xué)者將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成“綜合型”動(dòng)機(jī)和“工具型”動(dòng)機(jī)。前者以融入目的語(yǔ)文化為愿望，后者則指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了掌握語(yǔ)言工具，例如，為了閱讀外文資料、滿足工作求職之需、或是出國(guó)深造，等等[5]。近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究表明，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要是工具型動(dòng)機(jī)，這點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)突出了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。我國(guó)高校的很多學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，這很大程度上是因?yàn)槲覀兊拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿足不了他們的實(shí)際需求，激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種非智力情感因素。而為了滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的特定需求和特殊目的而設(shè)計(jì)的ESP課程由于符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，相比傳統(tǒng)課程而言，能夠激起學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的明確化和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變能促使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從而達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）語(yǔ)域（register）理論

起源于語(yǔ)境主義思想的語(yǔ)域理論對(duì)ESP教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)都具有重大指導(dǎo)意義。所謂的語(yǔ)域，就是人們根據(jù)不同的場(chǎng)景使用不同的語(yǔ)言的話語(yǔ)總和。功能語(yǔ)言學(xué)派的代表人物韓禮德率先提出“語(yǔ)域”這一術(shù)語(yǔ)，其對(duì)語(yǔ)域的定義和認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段的發(fā)展，1985年他經(jīng)過(guò)多次修改把“語(yǔ)域”定義為：語(yǔ)域是一種意義結(jié)構(gòu)，通常由和某一具體情境相關(guān)的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式所決定，必須包含用以實(shí)現(xiàn)上述意義的表達(dá)、詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)音特征[6]55。語(yǔ)域理論強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是語(yǔ)言的功能和語(yǔ)言變體，它從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式三方面來(lái)明確在什么樣的背景、場(chǎng)合中使用什么樣的語(yǔ)言變體來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的交際任務(wù)或目的。語(yǔ)域的這三個(gè)變量中任何一個(gè)發(fā)生變化，都會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)域，因此會(huì)產(chǎn)生某些具體用途的語(yǔ)言變體。

在語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)設(shè)ESP課程，我們可以把語(yǔ)域一步一步地細(xì)分。例如，商貿(mào)英語(yǔ)可細(xì)分為貿(mào)易英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、外貿(mào)函電、單證英語(yǔ)，等等。在細(xì)分的語(yǔ)域內(nèi)，語(yǔ)言使用特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)更加明確[6]63，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)也隨之更為清晰，教師通過(guò)不同領(lǐng)域內(nèi)的具體語(yǔ)域特征分析來(lái)幫助學(xué)生徹底掌握某一特定專業(yè)的語(yǔ)篇的具體特征，從而引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言變體來(lái)完成預(yù)期的交際任務(wù)。畢竟，恰如其分地使用這門語(yǔ)言與正確使用語(yǔ)言具有同等的重要性。

（三）體裁（genre）理論

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)體裁的研究局限于文學(xué)領(lǐng)域。前蘇聯(lián)學(xué)者巴赫金第一個(gè)將體裁概念延伸至語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。他指出，當(dāng)語(yǔ)言發(fā)出者想和他人進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí)，一方面需要確定言語(yǔ)內(nèi)容，另一方面還要選擇一個(gè)合適的言語(yǔ)體裁來(lái)傳達(dá)他的信息[6]67。如今，體裁理論的研究已涌現(xiàn)出多個(gè)流派，主要有以下三個(gè)：以Swales和Bhatia為代表的ESP流派、以Martin為代表的澳大利亞學(xué)派以及以Miller為代表的新修辭學(xué)派。

被稱為“體裁分析之父”的Swales在對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的分析中提出來(lái)語(yǔ)步（move）、步驟（steps）等概念，ESP 流派先后研究了學(xué)術(shù)論文的引言部分、理學(xué)碩士論文的論證、職業(yè)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)研討會(huì)的發(fā)言陳述的語(yǔ)步模式，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫作產(chǎn)生了巨大的影響。而且，該流派的研究對(duì)象主要是母語(yǔ)為非英語(yǔ)的大學(xué)生[6]70，所以，該理論在論證我國(guó)高校開(kāi)設(shè)ESP課程的可行性方面有很大的借鑒價(jià)值。澳大利亞學(xué)派的馬丁提出了圖式結(jié)構(gòu)，指出體裁結(jié)構(gòu)由交際目的決定，同一交際目的下的圖式結(jié)構(gòu)是基本相同的，強(qiáng)調(diào)了言語(yǔ)使用的文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。而新修辭學(xué)派則著重研究言語(yǔ)使用的社會(huì)語(yǔ)境，更重視體裁的動(dòng)態(tài)變化。體裁理論幾大流派的觀點(diǎn)各有千秋，但可以從不同角度為ESP教學(xué)提供強(qiáng)大的理論依據(jù)。

（四）教育生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的科學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，各生物之間、生物種群之間和其所處的無(wú)機(jī)環(huán)境之間通過(guò)能量流動(dòng)和物資循環(huán)而相互作用的一個(gè)統(tǒng)一整體[7]，而如果系統(tǒng)內(nèi)各因素之間進(jìn)行著正常的物資循環(huán)和能量交換，這就是一個(gè)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。隨著生態(tài)學(xué)的日趨成熟，它逐漸滲入了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域。誕生于20世紀(jì)70年代教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等原理探討教學(xué)生態(tài)的特征及其演化的可能規(guī)律，研究教育活動(dòng)中各因素與環(huán)境之間的相互作用，尋求實(shí)現(xiàn)最佳的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。

從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)等生態(tài)因子組成的一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，如果其中一個(gè)或幾個(gè)因子缺位，將會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的失衡和不和諧[8]。傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中注重的是語(yǔ)言共核的教學(xué)，這種以知識(shí)傳授為重心的教育只能是片面的教育;其次，學(xué)生有著不一樣的興趣、專業(yè)背景、愛(ài)好以及不同的人生規(guī)劃，讓他們?cè)诮y(tǒng)一的課堂里接受一成不變的EGP教學(xué)，難脫“勉為其難”之說(shuō)。學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的的不同對(duì)應(yīng)著自然界的多樣性，而當(dāng)前物種的多樣性缺失被視作是生態(tài)危機(jī)加劇的標(biāo)志之一，而教育多樣性的缺失可能帶來(lái)的災(zāi)難絕不亞于生態(tài)危機(jī)[9]。教育生態(tài)學(xué)理論借鑒了自然生態(tài)系統(tǒng)和諧共生原理和物種多樣性的原則，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的不同需求，照顧學(xué)生多元的情感、興趣、欲望和價(jià)值選擇，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展。ESP課程因其目標(biāo)明確、“學(xué)以致用”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能夠充分調(diào)動(dòng)教學(xué)生態(tài)鏈上學(xué)生這個(gè)因子的活躍性，可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展提供有力的支持。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革措施

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)想擺脫目前的困境，實(shí)現(xiàn)從EGP向ESP的順利轉(zhuǎn)型，至少需要以下兩方面的改變。

（一）改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

高等教育國(guó)際化的潮流對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力提出了較高的要求，例如，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、用英語(yǔ)做筆記、撰寫科技論文或陳述報(bào)告、檢索、查閱英文文獻(xiàn)、用英語(yǔ)開(kāi)展小組討論，等等。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)和文化的全球化，社會(huì)也急需畢業(yè)生能在工作中流利使用英語(yǔ)參與國(guó)際交流和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)[10]。大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的EGP作為一門通識(shí)課程所傳授的核心內(nèi)容是語(yǔ)言基礎(chǔ)，這一教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求了。另外，隨著基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的提高和完善，大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平已經(jīng)較20年前有顯著提高，通用英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿足不了多數(shù)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)獲得專業(yè)的知識(shí)這一學(xué)習(xí)需求。這些也是社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越不滿意的主要原因。為了拯救處于重重危機(jī)中的大學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容到了非改不可的地步了。

（二）重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教師的角色

教師是教學(xué)生態(tài)中的一大主體，對(duì)自身身份、角色的定位，對(duì)整個(gè)生態(tài)的平衡起著至關(guān)重要的作用。教師身份的自我認(rèn)同是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累形成的反思性自我，涉及到教師的信念、情感、態(tài)度等因素，直接影響著教學(xué)活動(dòng)。大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師已習(xí)慣千百年來(lái)以知識(shí)傳授為本的角色定位，而且受中國(guó)傳統(tǒng)意識(shí)的影響，大多數(shù)人認(rèn)為這一角色應(yīng)該是一生不變的。如今，面對(duì)教育改革提出的全新的角色需求，多數(shù)教師感到身份認(rèn)同的危機(jī)，他們或恐慌、或緊張、或抗拒、或迷茫、或無(wú)奈[11]。我國(guó)大部分的大學(xué)英語(yǔ)教師所接受的教育多是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，課程大多是關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基本語(yǔ)言技能、語(yǔ)言學(xué)理論、或英美文學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，欠缺ESP課程所涉及的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)教師雖然具有相關(guān)學(xué)科的專業(yè)背景，但在語(yǔ)言應(yīng)用能力上、英語(yǔ)課堂組織上卻可能不如大學(xué)英語(yǔ)教師。如果在這兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，那將是大學(xué)英語(yǔ)教師角色新的定位。

隨著身份研究的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)，身份只是一個(gè)相對(duì)的概念，是社會(huì)互動(dòng)中個(gè)人對(duì)自我和他人的理解，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。對(duì)教師而言，教師這一角色的發(fā)展和變化是與教學(xué)實(shí)踐中教師的決策和行為相互影響的，而教學(xué)改革的成功與否與教師對(duì)自我身份和角色的認(rèn)同和定位是息息相關(guān)的[12]。因此，在目前的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的教育經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧進(jìn)行自我思考，形成自己對(duì)ESP的理解和主張，選擇自己的ESP教學(xué)方向，主動(dòng)參與改革[13]，追求對(duì)于自己和學(xué)生有意義的課程，不要在改革過(guò)程中簡(jiǎn)單地把自己的過(guò)去歸零，而是要將自己的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)改革大勢(shì)下的角色重構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

近十幾年來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、各高校的雙語(yǔ)教學(xué)需求、學(xué)分制改革、高校擴(kuò)招、社會(huì)英語(yǔ)熱、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各因素使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著空前的壓力[14]。盡管歷經(jīng)各種大刀闊斧的改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是走到了一個(gè)誰(shuí)都不愿意見(jiàn)到的窘迫境地：目前絕大多數(shù)的一線教師兢兢業(yè)業(yè)卻看不到顯著教學(xué)成果，眾多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至抱怨英語(yǔ)水平反而下降，有些專家甚至覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已失去了存在的價(jià)值。 面對(duì)這種情況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。在四大理論的支持下，只要適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的EGP教學(xué)內(nèi)容，并順利完成大學(xué)英語(yǔ)教師角色的重構(gòu)，ESP則可能將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶出窘境。作為一門從基礎(chǔ)英語(yǔ)到雙語(yǔ)教學(xué)甚至全英語(yǔ)教學(xué)的銜接性課程，ESP課程不僅能滿足社會(huì)需求，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的有效性，從而形成良性的生態(tài)化教學(xué)。

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A Desire for Change to Get out of Predicament：

Theoretical Foundations for ESPs Feasibility

LIN Yan

（School of Foreign Languages， Jimei University， Xiamen Fujian 361000， China）

Abstract：Owing to the deepening curriculum reform in Chinese higher education and the everincreasing demand for international talents， experts and scholars in China have attached considerable significance to ESP which enjoys much popularity among English learners since it can satisfy learners varied needs. The theoretical foundations for ESPs feasibility are expounded here by virtue of the theories about learning strategies， register， genre and educational ecology， then it is pointed out that the adaptation from EGP to ESP may help College English in Chinese higher education out of its predicament if the change of teaching contents and the reconstruction of teachers role can be realized.

Key words： ?Learning Strategies; register; genre; educational ecology

編輯：黃航