淺談高中語文閱讀教學的有效性

徐麗敏

在高中語文教學中，很多教師已經習慣了在課前參考教參備課，課堂中逐段逐句地向學生講授，學生不理解的就多講，不會的就多練，這種典型的應試教學模式，更多的是讓學生能完成考試中和材料相關的問題，獲得分數。閱讀是學生和文本相互作用的過程，在這個過程中，學生可從文本中獲得相關的信息，同時，文本中作者的思想、情感也會帶給學生影響。在高中語文教學中，要提高學生的閱讀能力，不僅要考慮學生的原有認知結構，還得結合閱讀教學的特點，引導學生去參與，獲得體驗。

一、注重課前引導，促進學生自主學習

結合高中語文閱讀教學情況來看，大多數教師一般不太注重課前預習環節的安排，更多的只是讓學生自己去讀讀要學習的課文，學生沒有明確的目標指引，只能是粗略地讀讀教材，至于要了解什么、知道什么并不清楚。應該說，大多數高中學生已經有了一定的自主學習能力，教師在課前向學生明確要了解哪些背景、要了解課文的哪些內容、要達成什么目標，然后再讓學生去預習，這樣的效果會更好。

一般而言，在課堂探究之前，作者簡介、寫作背景是要讓學生初步了解的。在初步閱讀中，能大致了解課文的基本內容即可。如在《我與地壇》的教學中，如果學生不了解史鐵生當時的境地（雙腿殘疾、找不到工作、找不到出路），也就難以理解作者當時的那種頹廢、迷惘，對作者對“生”與“死”的思考也就只能停留在表面。在內容上，則要能基本疏通文意，了解文章的基本內容。如《十八歲和其他》，作者要談什么問題（十八歲和兩代人之間的矛盾），學生在自學中就要做到心中有數。

學生經過自主學習后，教師要在探究前對學生的自主學習情況進行檢查反饋，同時幫助學生更好地初步感知文章的思路和基本內容。如《十八歲和其他》中對兩代人之間產生矛盾原因的反饋，要引導學生能梳理出“流行觀念的影響”“父母的愚昧與落伍”“子女的盲目與急躁”“缺乏溝通、理解、平等”等，當然，限于學生理解能力所限，在這個過程中只要學生能大致說出基本內容即可。

二、加強課堂互動，引導學生討論交流

課堂教學開始后，不應急于提出問題讓學生展開探究活動，可先預留幾分鐘用于情境創設，以此來激發學生的閱讀興趣，并讓學生快速進入閱讀狀態。如在《荷塘月色》教學中先展示和荷塘相關的圖片，引導學生欣賞，然后再以問題“作者為何頗不寧靜”來引導學生對背景再次了解。又如教學《祝福》先引導學生說說自己最喜歡哪個人物，由說人物轉移到對整個作品的閱讀。

通過情境而讓學生進入閱讀過程后，此時就要根據目標逐層提出問題引導學生展開討論、交流活動。如閱讀《邊城》，在反饋中疏通文意，圍繞“那端午”“那女人”“那男人”“那愛情”逐層提出問題，引導學生展開交流活動。如對翠翠愛情的探究，對翠翠的愛情選擇，翠翠爺爺的態度究竟是怎樣的？有沒有父母之命，媒妁之言？有沒有功利附屬？兩年來，翠翠有沒有移情別戀？結合這些問題引導學生圍繞相應的句段說出自己的感受。

因學生理解能力、知識儲備、經驗等因素的影響，在問題探究中，學生總會遇到一些困難，此時教師就要給予學生指導，幫助學生形成更深的體會和理解。如《拿來主義》中“大宅子”比喻什么？對待“大宅子”的態度和方法，平之后，熟悉文章情節。另一方面是深入感悟情感、深刻分析主題。有了課前的精心準備，教師在課堂上要求學生通過齊讀、分組讀、配樂朗讀等不同的方式，將學生帶進教材所描繪的情境，身臨其境開展分析研究。有了充分的感悟、身臨其境的感受，有了對內容的熟悉和情感的把握，學生對接下來的閱讀分析將會更為輕松，效果也更為明顯。

三、以“群議”為突破

高中生在語文學習活動中自主性、參與性都得到了明顯提高，特別是集中集體的智慧與力量突破學習難點，對增強閱讀教學有效性更有幫助。筆者在教學中專門建立了合作小組，每個小組6名學生，一名牽頭學生，好中差均衡分布。在閱讀活動中，教師將教學重點要點難點濃縮出來，設計出一組思考題，引導學生對照教材認真分析，運用已有的基礎和集體的討論，自主整理篩選出準確的答案。這樣的教學過程既體現了對學生思維方式的啟發、學習方法的引導，更重視了學生自主地位的體現和集體智慧的運用。

在課文分析中，筆者都采取思考題引導學生開展學習探究活動，大家一起討論，對問題的理解角度更為多元，深度也有了明顯拓展，最后一起分析得出思考題的答案。有了集體的討論研究，學生會更加準確深刻地把握學習中的難點問題，對理解整篇文章的內容，以及體悟其中的思想情感都具有較為明顯的幫助。實踐證明，將學生集體智慧發揮出來，充分調動他們學習的積極性，能夠在閱讀分析教學中起到攻堅克難的作用。

四、以“深悟”為要點

閱讀教學需要學生在深刻分析理解的基礎上，進行思維方式的轉變、思維成果的整合，從而形成具有個性化的理解效果。閱讀分析中，教師要重點抓住文章的選題立意、結構布局、思想情感、手法運用四個要點，這是增強學生閱讀分析理解能力的抓手，同時也是培養學生作文創作能力的有效路徑。

筆者在閱讀教學中鼓勵學生深入思考、自主感悟，體現個人自主學習與小組集體研究相結合，每個問題都要在自己的腦海中認真思考，從教材中尋找答案，運用自己的思維活動進行答案的整合完善，然后在小組里提出自己的初步觀點。

在筆者的啟發引導下，每一個小組的學生都認真思考分析，分析文章的選題立意有何獨特之處，選擇的切入點有何妙處，文章的結構安排藝術體現在哪里，思想情感怎樣蘊含其中，以及運用了哪些較為巧妙的寫作手法，這樣的深刻領悟為接下來的小組交流活動奠定了良好基礎。小組交流活動在學生深入感悟的基礎上，進行進一步的辨析，達到總結梳理、完善修正、提煉提升的效果，并且每一個小組之間還要進行匯報交流，在全班層面進行學習成果的進一步提煉，從而將自主閱讀成效發揮至最大。

五、以“活用”為延伸

閱讀難與作文難都是語文教師應當深入破解的問題，開展自主閱讀分析可以讓學生在閱讀活動中接觸到更多的寫作技巧。教師可以引導學生在閱讀教學中注意思考積累、總結梳理課文的成功之處，既可以總結文章結構的巧妙之處，也可以總結手法的巧妙之處。總之，在每一篇課文的閱讀分析中，教師都可以通過引導學生自主深入思考、相互討論研究的方式，對這一篇文章的寫作特色、可供借鑒之處進行準確提煉，并進行內化吸收，成為學生自己創作的技巧。筆者在閱讀教學中進行教學環節的拓展延伸，通過片段仿寫等方式，讓學生活學活用，既提高了分析理解能力，又增強了實踐運用水平，這對學生語文綜合素養的提升能起到重要的促進作用。

綜上所述，廣大教師應當立足于教學實際、學生基礎，充分拓展教學理念與空間，讓學生學得更加輕松高效。

作者單位：江蘇省海門市冠今中學（226100）