角色游戲中的學問

龍娜

編者按：《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，成人應理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在幼兒園，角色游戲是孩子最喜愛的游戲形式之一，符合孩子的學習方式和特點。角色游戲的順利開展，需要材料的支持和適宜的指導。那么，老師如何觀察和分析孩子的角色游戲？如何為孩子提供適宜的材料支持？如何指導游戲順利開展？讓我們和龍老師一起來了解角色游戲中的學問吧。

根據我們班孩子的發展水平，我創建了五個角色游戲區——糖果屋、美美發屋、小神廚菜館、愛心醫院和建筑工地，并給每個游戲區配備了相應的游戲材料，如糖果屋里的糖果，美美發屋里的理發工具，菜館里的廚具，愛心醫院里的醫藥器材等。觀察中我發現，孩子們的游戲常常因這樣那樣的問題中斷。作為老師，我應在適當的時機，給孩子們提供適宜的材料和指導，以支持他們的游戲。

生活經驗需遷移

今天小神廚菜館特別熱鬧，來了好多小顧客，他們一邊吃一邊聊，餐桌上掉了許多菜。等顧客都走了，服務員明明拿著抹布來收拾。不一會兒，明明若有所思地對我說：“老師，有沒有噴噴的東西？”“噴噴的東西是什么？”“飯店里服務員擦桌子前手里拿著的東西，一噴，桌子就干凈了。”

“噴噴的東西”其實是去污殺菌液。這樣的細 節不是所有的孩子都會注意到，而明明已將其遷移到角色游戲中，應該鼓勵。作為老師，應支持孩子對游戲材料的新需求，并請孩子向同伴介紹新材料的由來和用處。

及時回應 鼓勵肯定

我鼓勵明明說：“你觀察得真仔細，噴噴的東 西是殺菌液，有了它桌子會更干凈，顧客們在你們餐館吃飯，保證不生病。我們一起來準備殺菌液，下次游戲前，你把我們準備的殺菌液介紹給其他小朋友，好不好？”明明滿口答應。

尋找材料 動手制作

明明在植物角找到了澆花用的小噴瓶，他認為小噴瓶十分適合裝殺菌液。但是如何讓大家一看就知道這瓶子里的液體是用來殺菌的，而不是澆花的呢？明明決定畫一個殺菌液的標志來做區分。

介紹材料 分享學習

區角游戲開始前，我特意安排了材料介紹環節，明明拿著做好的殺菌液向其他小朋友介紹它的作用。小朋友們紛紛向明明提問：上面的圖案是什么？殺菌液有什么作用？什么時候要用它？

獨立自主更好玩

為了糖果屋的開張，我用超輕黏土做了許多糖果，這些糖果不僅顏色鮮艷，還有各種造型，吸引了許多小顧客前來購買。很快，營業員婷婷就把這些糖果賣光了，她憂心忡忡地跑來問：“老師，我們的糖果賣光了，怎么辦？糖果屋要關門了。”在一旁等候的小顧客聽說糖果賣完了，都跑到其他區域玩了。

老師是孩子游戲的觀察者和引導者，而不應 是游戲的直接參與者。我為了給糖果屋的開張錦上添花而制作的糖果反而限制了孩子的創造力，導致游戲的中斷。我想，糖果屋的經營工作應該讓孩子來完成，孩子們自己制作糖果并賣出去，才更有成就感。

提供材料 引導幼兒

我拿著原材料，告訴婷婷：“糖果店店員要自己學會制作各種各樣的糖果，這樣糖果就會源源不斷啦！”婷婷接受了我的建議，嘗試做出了一些圓圓的糖果，糖果店又開始營業了。

多樣選擇 豐富游戲

為了豐富糖果屋中糖果的種類，我向糖果屋投放了更多的橡皮泥、塑料玩具和皺紙等制作糖果的原料，并投放了糖果盒、喜糖袋子和彩蛋殼等供孩子包裝糖果用。新品糖果的不斷推出，吸引了不少小顧客前來購買。

培養習慣 分類回收

隨著糖果種類的增多，回收整理成了難題。孩子們商量著辦法，并想出了“糖果分類回收箱”的好主意。不同的回收箱上貼著相應的糖果圖案，小顧客們將吃完的糖果依照圖案提示，放回相應的回收盒里即可。

各個區域聯起來

一次，糖果店的營業員舟舟對我說：“老師，我可以把糖果送出去給沒時間來糖果屋的顧客么？”我好奇地說：“可以啊，但要怎么送呢？”“媽媽經常打電話叫外賣的，小朋友可以打電話，然后我去送。”我恍然大悟：“這個方法不錯，這樣你們可以有更多的生意了。”

另一次，愛心醫院里一個病人都沒有，醫生、護士沒事可做。于是，護士越越來到了菜館吃飯。我問越越：“護士，你怎么來吃東西了呀？”越越說：“我下班了啊，肚子餓了，就來吃點東西。”

游戲時，并非每個區域都是紅紅火火、熱熱鬧 鬧的。在冷場時，孩子能想到主動去送“外賣”，或者“下班了，吃東西”等主意，真的很棒。這也讓我反思，老師在設計區角游戲、投放游戲材料時，應考慮各個區域的整合性和關聯性，擴大孩子的游戲范圍，豐富孩子的游戲內容，增加孩子的交往機會。

提供支持 聯通區域

舟舟有主動送貨上門的想法后，孩子們討論 出了118這個外賣電話號碼，并一起制作了“外賣車”。愛心醫院的醫生和護士也一起制作了“救護車”，還配了“急救電話”。于是，各個區域的交流多了起來，孩子們的互動更加頻繁了。

多樣選擇 不忘本職

各個區域聯系起來后，角色游戲的選擇變得豐富而多樣，但選擇多了，有的孩子就忘了本職，如醫生去菜館吃飯，留在那兒燒起菜來。為了讓孩子樹立起牢固的角色意識，我為孩子們制作了角色卡。角色卡不僅對孩子本人起提醒作用，而且能幫助其他小朋友互認角色，說不定醫生在就餐時，還有病人找他急救呢。

游戲權利給孩子

游戲初期，顧客使用的錢是由老師制作分發的。隨著游戲的進行，很多孩子的錢都不夠用，紛紛圍在我的身旁，向我要錢，使我只顧給孩子發錢，沒有時間觀察孩子的游戲情況。

在游戲過程中，孩子忙要錢，我在忙發錢，場面 看似熱鬧，但于孩子于我都是無益的。我不禁反問自己：為什么要由我來發錢？怎樣才能讓孩子的游戲不中斷？如何將游戲還給孩子？

發現問題 組織討論

游戲時間結束后，我把孩子們集中起來，問 道：“今天玩游戲的時候，小朋友們覺得有什么不好的地方嗎？”當孩子提出錢不夠用，大家擠在一起問老師要錢的問題時，我抓住機會，組織孩子們討論解決方案。有孩子提議請一位小朋友來代替老師發錢，也有孩子提議成立“管錢小組”，幫大家保管，但都沒得到大家同意。最后，有孩子提議開“銀行”，設“ATM機”，這主意得到了所有人的肯定。

設置規則 自主游戲

孩子們開心地給自己做了一張“銀行卡”，以便以后在“ATM機”上存取款之用。用卡規則、取款規則都是孩子們一起商量確定的。

完善規則 井然有序

剛開始使用“ATM機”時，孩子們一起擁堵在取款機前，場面熱鬧而混亂。經過商量，取款機前畫了一條等候線，以便排隊等候，這既符合現實生活中的場景，也豐富了孩子的相關經驗。