談談小學語文教學中的情感教育

郭艷麗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0026-02

現在小學語文面臨了非常尷尬的局面，即語文學習的目標問題。曾有文尖銳指出：“一堂成功的語文課是什么？是讓學生在筆記本上密密麻麻地記上語文點、語法知識，然后在早讀課上或者晚自習昏昏欲睡的背誦強記，等到考試結束后發現自己幾年的知識是用來對付測驗，而腦中空空如也；還是老師在課堂慷慨激昂，聲情并茂，學生如癡如醉，沉浸于情感之中？”這段話揭示了現今的語文教學中情感教學的匱乏。因此小學語文教學中進行情感教育尤顯重要。

一、語文教師要利用自身的情感影響和激勵學生

語文教學因其教學目的、教學內容的特殊性，既有嚴謹的科學性，又有強烈的人文色彩，是一種更具有創造性的勞動。因此語文教師在教學中不僅是設計的執行者，更應做情感投入的參與者，要努力運用課文中所包含的真摯感情，去叩擊學生的心弦。激發起他們感情上的共鳴，使教師、學生與作品傳達的情感達到一種完整的統一，形成一種整體意義上的情感共鳴。

二、吃透教材，準確把握課文中的情感因素

語言文字是表情達意的工具，文章是一個承載多種情感信息的載體。由各種文章構成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫。語文課必須進行情感教育，依據文章情境創設進行展現多層次、多形態的情感場。以“文章情”為基調，用“教師情”來誘發、喚起“學生情”。

三、教學過程要寓情于理

教學過程中，教師還要用作品中蘊含的哲學啟發學生，感染學生。文學作品主要是抒情言志而不注重說理。以理取勝，就違背了形象思維的規律。“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以顯出也，故即事以寓情”。作品中的“理”，是蘊含在形象之中，凝聚于畫意、詩意之中的。小中見大，言近旨遠，通過活生生的畫面，具體的事物，說明深刻的道路，重大的主題。因此，教學中，微妙應把學生帶入作品的特點情景之中，讓學生認識到情寓于“理”。從而產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度或審美評價。“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理學上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極，頹廢的情感，吸收健康，積極的情感，獲得哲理美的享受。

四、積極創設情境激發學生情感

1.借助導語，誘其入境

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”可見情與景是統一的，這就是需要語文教師在教學中利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境，從而使學生進入到作品的情感中去，使學生靈魂得到凈化，感情得到升華。其中導語是創設情感意境的突破口，也是強化課堂心理的第一步：教師潛心設計課前導語，能“先聲奪人”，創設美德意境，能喚起學生的無限情趣，激發學生強烈的“樂知，樂學”的欲望，誘導學生進入作品的意境。

2.借助要用創設情境

教學中，教師要善于利用課文中典范性的語言去感染學生。語言作為存在于人類生活中的客觀現象，是一種由詞匯和語法構成的符號系統，是人們用以思想和交際的工具。教師的語言則成為傳遞知識和培養年輕一代的工具。教師的語言必須用自己的語言去感染學生，這就要求教師的語言必須帶有發自內心的真情實感，只有這樣才能成為心靈間的信使，打動心緒，只有發自心靈的語言，才能聽到心靈的回聲。教學中，教師要充分發揮語言富于變化的特點，運用自己掌握的豐富多彩的詞匯，借助比喻、象征、暗示等修辭手法，繪聲繪色地描摹出作品的境界，讓意境在學生中產生，從而引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，受到美的熏陶。王國維說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”境界就是作者描繪的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產物。

3.借助閱讀深化情境

文學是借助語言來描繪的。許多優秀文學作品都蘊涵著美德情感，給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師具備飽含感情色彩的語言，這對培養學生的學習興趣、激發他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，可直接給學生一種美的輸入。它將無聲的語言變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內容心神領會，從而教師要充分利用這一手段，以情發聲，移情帶語，根據不同作品的內容，用不同的語言、語調來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當低沉時低沉，讓濃郁飽滿的情緒進入學生的心田。

現代教學論認為“語文教學過程中，情感因素是一個很重要的方面，教師充分發揮課文中所蘊含的情感世界，給學生以人生觀、價值觀上的引導，才能促進語文課堂的教學效率和提高教學成果，讓學生在素質教育中學到知識并成才”。因此，希望廣大小學語文教師能夠充分認識到情感教育的重要性，不斷提高自身情感培養，自語文教學中把教材最美的一面，用最真摯熱烈的情感向學生展示出來，使學生的身心素質獲得全面協調的發展。