學生作業還是“面批”的好

梁書新　鄭桂蘭

期中考試過后，多年任教畢業班的王老師調整到了初二年級，恰巧擔任女兒班英語教師。與原來的老師相比，王老師不但“人到中年”，而且還“一臉嚴肅”。面對“如此老師”，同班里其他同學一樣，女兒不太喜歡王老師，進而感覺她學習英語的熱情也不高。

“王老師多年任教畢業班，是大家公認的優秀教師，還擔任著學校年輕教師的指導工作，專業水平很高啊……”為了讓女兒盡快適應新老師，我不斷做她的思想工作，但內心的擔憂依然存在。

沒想到幾天之后，女兒的狀態開始有了奇妙的變化。放學后，先拿出英語課本進行復習和預習，吃飯時總愛談起英語課和王老師：什么王老師的英語口語說得特別好；什么王老師對班里的每一個學生都非常好，從不批評我們；什么教師節王老師送我們每人一塊巧克力；什么王老師的兒子畢業于復旦大學，在上海外企工作；今天的單元檢測得了個滿分；今天王老師穿了一件花裙子感覺特年輕……

“你們是在上英語課呀？還是在研究王老師啊？連老師的家庭情況都這么清楚？”妻子故意問。

“不明白了吧，告訴你們，我們的王老師有個很大的‘特點，每次布置作業，都要我們自己交給她，除了當面給我們批閱，講解錯誤之外，當然也要閑聊幾句啦，所以我們就知道了很多關于王老師的事情了，現在同學們可喜歡找王老師交作業了……”女兒一臉的興奮。

“這不就是‘面批作業嗎？面批作業需要教師付出很大的時間和精力的，王老師有這么多時間嗎……”妻有些懷疑。

“不信是吧？等開家長會到王老師辦公室看看就知道了。再告訴你們，每次作業王老師還都有詳細的記錄呢，誰錯了哪個題她都標得清清楚楚，在她的辦公桌上滿是這樣的記錄本。王老師說她多年來一直這樣做，這是她最大的收獲，看到記錄本就想到了教過的學生，這樣的記錄本她家里都裝了好幾個抽屜了……”

幾天來，女兒的話一直在我耳邊縈繞，我真的好想去看一看、翻一翻王老師的這些記錄本。作為教育同仁，與年長的王老師相比，我感到汗顏，我們真的應該向王老師學習，學習她對教育的熱愛、對職業的執著、對學生的負責……當然，更要學習王老師對學生作業“面批”的做法，重塑我們的“作業觀”。

不由想起以前讀過的一則消息：美國學者羅西（C·C·Ross）與亨利（L·K·Henry）曾做過一個實驗，把班內學生分為三組，每天學習后做練習。對于學生練習的情況，第一組同學每日告知其學習的結果；第二組每周告知其結果；第三組則不告知其結果。如此進行八周后，得到的實驗結論是：每日反饋較每周反饋的同學學習效果要好，而不知道自己學習效果的同學，則很少進步。

這個實驗充分說明了“面批”作業的作用，它符合了人們的認知規律。我們在做完一件事情之后，最關心的總是做這件事的對與錯或效果如何，而過一段時間，甚至一天、兩天、三天、五天后這種關心程度便逐漸淡化了。學生的學習也是如此，在學生作業完成后最關心對錯、優差的時候，老師面對面加以肯定或否定，吻合了學生的心理、滿足了學生的需要，給學生帶來了深刻的記憶，及時強化了其對知識和技能的掌握。通過師生的談話形式，學生思維活躍，對一些似是而非的問題有了“豁然開朗”的感覺，有效矯正了錯誤，深化了對知識和技能的理解。

為了提高“面批”學生作業的時效性，我們可以采取以下幾種簡單的形式：

可以上課時間面批。課堂上我們可以給學生布置一定量的練習題，留給學生充足的練習時間，在這段時間內教師可以巡視課堂，對學生完成的題目進行批閱并加以指導。運用這種辦法，學生能及時更正錯誤，教師能及時得到反饋信息，隨堂對自己的教學行為進行調整。這種方式能真正讓學生起到及時練習所學知識、鞏固所學內容，實現“堂堂清”的作用。如按教師在每個學生平均花費二分鐘的時間計算，五節課的時間就會對所有的學生面批一遍，一周會關注學生一次，其效果可想而知。

可以自習課面批。在自習課上，學生一般是練習為主，多數情況下教師僅起到了檢查學生紀律情況的作用，雖然自習課的時間支配權在學生，但自主學習和面批作業是不沖突的，在自習課上教師的面批可以采取“點名面批”和“主動面批”相結合的方式進行。對學習有困難的同學要進行“點名面批”，旨在幫助輔導，解決他們學習中存在的問題，不至于出現“問題積累”終成為“后進生”。而對于學習自覺性較高，學習成績較好的同學可以“主動面批”，對于他們的作業除了題目的正確與否外，教師更要關注他們方法是否科學簡單，步驟是否清晰合理，書寫是否認真規范……時間允許的話也可以剖析題目的類型特點、歸納解題經驗和做法等，這樣在對他們“拔高”的同時，也利用他們學科素養的提升，如此面批無形中便落實了分層教學，其意義和價值更大。

也可以課外面批。學生上交作業后，教師可全批全改、或有針對性地批改，從中發現問題較大的學生作業，在不增加學生負擔的情況下，針對作業中存在的問題，對相關同學進行面批面改，做到錯題不過夜。當然，如果把課外面批與課外輔導結合起來，其實效性會更加突出。

還可以分類面批。教師可以在不同的時間段，把學習水平相當或相近的同學召集起來進行面批，除了指出他們存在的共性問題外，還可以進行作業對比，肯定作業中的優點，擴大表揚他們的點滴進步，由于這些同學們的差距不大，更容易激發起他們相互競爭、積極上進的熱情，當調動起了學生學習的主動性，我們的課堂教學也就變得簡單起來。

面批作業，可謂優點多多、意義深遠。既可以讓老師第一時間了解、掌握學生課堂的學習情況，便于及時調整自己的教學進度和設計，讓課堂變得高效；也可讓作業的布置更有針對性，使學生的練習和學習能緊密銜接，起到及時鞏固新知識的作用，有效解決了學生課業負擔過重的問題；更是搭建了一種師生交流的途徑和平臺，增進了師生的彼此了解，提升了學生的學習興趣，讓“親其師、信其道”成為可能……

老師們，對待學生的作業問題我們真的應該虛心向王老師學習、看齊，學生作業還是“面批”的好！

（作者單位：山東淄博市臨淄區召口中學）

責任編輯 黃佳銳