初中語文寫作教學探究

王青

【摘 ? ?要】寫作是初中語文學科內容的重要組成部分，也是對于學生語文知識綜合運用能力要求最高的部分。所以本文中我將主要站在教師教學的角度，以初中語文教學為例談談如何提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】初中語文 ?寫作教學 ?探究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.131

作為一名初中語文教師來說，我在日常語文教學過程中發現，寫作是大部分學生在語文學習過程中最容易產生挫敗感的部分。眾所周知，聽說讀寫四個方面是語文學習最為基礎的四要素，而對于學生來說這四方面的排列順序也很大程度上預示了其對應知識掌握難度的遞增。漢語是中國人的母語，所以對于從小生活在漢語語境中的初中生來說，聽和說基本上不存在學習難度，學生語文學習過程中絕大部分的精力都耗費在閱讀和寫作兩個方面上。而本文則主要針對初中語文寫作教學展開探究，結合我在日常語文教學中獲得的經驗教訓，談談何如切實提高初中學生的寫作能力。

一、激發學生的習作興趣

知識的學習是一個從無知走向熟知的過程，在此過程中需要學生具備探索的動力和勇氣，而這些都是建立在一個因素之上的，那就是興趣。我在教學過程中發現興趣是學生在知識學習方面最好的老師，學生對所接觸的內容感興趣，不用教師引導學生也會主動去探索;反之，即使教師采取手段督促，也只能讓學生處于被動學習的狀態，同等時間內知識掌握效率和質量也會相應的打折。所以對于初中語文寫作教學來說，我們在教學過程中首要的任務就是提高學生對于寫作的興趣，進而激發學生的寫作動力。

首先，寫作教學過程中要最大限度減少學生思維和寫作模式的限制。語文本身就是一門偏向于主觀性的學科，而寫作更是其中最為典型的代表，因為寫作很大程度上依賴于作者情感的抒發，所以需要學生在思維方面具有更大的自由度。而傳統應試教育教學體制下，考試為主的教學理念無形中引導一切課堂教學都習慣于為考試服務，這就導致寫作教學不可避免的帶有程式化色彩，寫作內容、寫作形式都存在標準化的存在，這都是導致學生對寫作失去興趣的原因。而素質教育教學體制下，更加強調尊重學生的學習個性，激發學生的創造潛能，所以我們在寫作教學過程中也要最大限度的給予學生思維和寫作模式的自由。例如課堂教學過程中不限制學生思維的發散，甚至是天馬行空的想象;在布置寫作任務式對于題材和內容不做具體的要求，讓學生自由選擇作文內容，從而鍛煉學生的思維開闊性。

其次，在初中語文課堂教學過程中教師要營造自由、活潑的教學氛圍，從而提高學生的課堂參與度。良好的氛圍能夠激發學生的表達欲望，從而引導情感的主動宣泄，所以我們在寫作教學過程中還可以通過課堂教學氛圍來激發學生的課堂參與積極性，進而引發學生的寫作興趣。一方面，在寫作課堂上教師要本著“以人為本”的教學理念，做到尊重學生的思維個性，針對同一個觀點或者事件，不同的思維角度會催生出不同的思想和認知，對于教師來說在寫作教學過程中要做到求同存異，只要是思維本質方面不存在偏差，教師就要盡量減少對于學生寫作思維的干預，讓學生保留自己的個性化觀點。另一方面，教師在課堂教學過程中要盡量用平等的態度來和學生進行思維和觀點的交流，這樣更有利于拉近和學生之間的距離，從而引導學生在課堂參與的過程中敢于表達自己的想法和觀點，進一步帶動寫作課堂氛圍的活躍性。

二、通過閱讀促進寫作

語文作為一門完整的學科，各方面知識的學習呈現出相輔相成、相互促進的關系。而在我看來，聽說讀寫四方面中與寫作關系最為密切的部分就是閱讀，兩者尤其在情感體悟方面存在強烈的相同性，所以我們在日常教學過程中不能將寫作孤立起來教學，而是要通過和閱讀相結合的方式實現“以讀促寫”。

首先，教師可以引導學生通過閱讀實現間接經驗的累積。藝術源于生活而高于生活，寫作也是建立在學生日常生活經驗累積的基礎上的。但是對于初中生來說，社會實踐的時間和精力有限，所以在寫作過程中輸出和吸收很難達到收支平衡。而通過課下閱讀，學生一方面可以從古今中外文學名人名作中獲得思維的靈感，例如在閱讀名人名著的過程中記住印象深刻的語言表達;另一方面還能從他人的生活經驗中獲得啟發，從而在寫作過程中有針對性的借鑒和引用，甚至是創新，大大增加自身作文的可讀性。

其次，通過閱讀學生能夠增加自身對于各種文體的掌控能力。對于初中語文寫作教學來說，對于學生的寫作要求是多樣性的，記敘文、議論文甚至是詩歌、散文都需要學生能夠掌握，這就需要學生在日常學習過程中要盡可能多的了解這些文體的特性，并掌握寫作特點。但僅僅依靠有限的課堂教學時間顯然是不可能實現的，這就需要學生在課下配合大量的閱讀。俗話說“書讀百遍，其義自見。”通過廣泛的閱讀各種體裁的文章，學生在不知不覺中能夠對于每種問題的寫作角度和文章結構建立一個大體的認識，然后結合教師課堂教學過程中的講解，更容易融會貫通。

三、量變促成質變

知識學習是一個細水長流的過程，所以對于學生來說，寫作能力的提高不是一朝一夕能夠完成的事情，需要持之以恒的練習才能逐漸達到滿意的結果。

首先，在寫作教學過程中教師要幫助學生養成摘抄的習慣。一方面是在上文所提到的課下閱讀過程中，將名家名作中典型的句子、自己感興趣的內容以及寫作中運用廣泛的內容找個專門的筆記本記錄下來，并隨時翻看，從而逐漸累積自己的寫作素材;另一面則是將日常生活中遇到的典型事件以及有感而發及時記錄下來，為后期寫作提供直接經驗的累積。

其次，在寫作教學過程中，教師要有意識的培養學生主動練筆的習慣。初中階段一般都會要求學生寫日記，所以我們第一步可以從學生的日記入手，例如規定每周幾篇日記，每篇日記的最少字數等，通過帶有強制性的手段幫助學生養成主動寫作的習慣。例如在布置課下作業的過程中教師可以直接給學生設置一個話題或者一個開放性的題目，讓學生進行自由寫作。當然作為教師在教學過程中還要做好作為批改工作，及時發現學生寫作方面的問題給予糾正，從而推動學生寫作能力量變到質變的飛躍。

以上是我在初中語文日常寫作教學過程中總結出的幾點經驗和建議，希望對其他初中語文教師的寫作教學帶來一定的啟發，總而言之，在素質教育“以人為本”“因材施教”等教學理念的領導下，作為教師的我們要做到與時俱進，不斷創新，從而改革教學模式保證語文寫作課堂教學的高效性。