談高中生物高效課堂的創建

陳志通

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，提高生物學課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。要想打造高中生物高效課堂，需要教師投入更多的精力，要認真備課、備學生，充分調動學生的主觀能動性，使他們積極地參與到課堂教學中來。

關鍵詞：高中生物；改革；高效；創建

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.112

當前，如何打造高效課堂已成為教學研究的熱點，在我們的高中生物課堂上同樣需要思考這一問題，本文將從以下幾個方面談一談如何創建高中生物的高效課堂。

一、精心準備導學案，讓學生做好課前預習

如果學生能在上課前有個預習的過程，就可以提前明確課上所講內容，尤其能夠提前知曉自己還有哪些知識不懂，找出重點需要弄清楚的知識，這樣在聽課的時候就是一種有準備的狀態，學習效果將大大提升。不過，預習也要講究策略，否則就是走過場，而教師導學案的編制可以起到讓學生學會預習的功能。編制導學案的原則是“好用、有實效”，抓住考點、熱點，著力提高學生解決問題的能力。導學案可分為自主探究學案和自主測評兩部分，前者是對新授課基礎知識的梳理，在學生通讀教材后，考查自己對基礎知識的掌握情況。后者則是教師精心選出的練習題，用以考查學生對知識的綜合運用情況。 習題選擇要精，要具有代表性，要緊扣知識點并做出適當延伸，因此，習題的選擇也是導學案的重點工作，需要教師精挑細選。

二、發揮學生的自主性

課堂的主人是學生，只有學生自主自愿地去學習，課堂才會更加高效。傳統教學中，教師是主角，學生是被動的傾聽者，缺乏自主性，聽課過程中是跟著教師的思路走，自己缺乏思考，這樣的學習效果是比較差的。尤其在有了課前預習之后，學生腦子里有了完整的知識框架，已知和未知的知識點都很清晰，甚至在這些知識的基礎上，學生還會不由自主地有新的疑問，具有探索未知領域的渴望，在這種情況下的教學會大大發揮學生的主觀能動性，我們的高中生物課堂自然也會更加高效，師生雙方都會更加自信滿意。

三、高效課堂的設計要體現出鮮明的生物學科特色

美國教育家杜威說：“教育即生活。”生物學科跟我們的生命聯系緊密，我們所學的知識來源于生活，也要應用于生活，我們在教學中應充分發揮生物學科的特色，使“生活”成為教育的中心，使教學內容生活化。生物學的起點是生活，重點也應該是生活。我們的高中生物課堂要成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，我們的生物教學也要煥發出自身的活力與精彩。比如在學習完抗體知識后，可向學生提出如下問題：臨床治療已證實，將受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一個SARS患者（乙）體內能夠增強治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是：A疫苗；B外毒素；C抗原；D抗體（答案D）。又例如，在學習了過敏內容后，聯系學生注射青霉素之前的皮試，提問學生：皮試所用的針劑是什么？學生積極思考，聯系所學知識，推測注射的針劑應該是稀釋的青霉素（正確答案為稀釋了1000倍的青霉素針劑）。像這樣的題目，密切聯系生活實際，讓學生對知識的學習建立在了現實的問題上面，從而促進了學生對問題的思考和理解，也使我們的生物課堂教學更加富有實效。

四、借助多媒體教學手段，激發學生的學習動力 ，助力高效課堂的實現

當今社會科學技術飛速發展，多媒體設備和技術也走進了教學課堂，這些新的科學技術的運用讓我們傳統的課堂變得豐富多彩，動靜結合，有趣直觀。在此影響下，學生的學習興趣大幅提升，學習效果也大大增強。比如，在講述“減數分裂”時，利用課件，我把細胞減數分裂的全過程動態地呈現在學生面前，讓學生掌握了每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。如何突破有絲分裂和減數分裂不同這一難點，教師可以展示有絲分裂的過程動畫，然后再加以說明，歸納總結。這樣一個教學過程形象生動，學生理解起來也變得更加容易。在我們的生物課堂教學中類似的例子還有很多，如何讓多媒體技術和設備發揮出它最大的作用，需要教師認真研究，將生物課堂和多媒體技術有機結合，讓學生在輕松愉悅的狀態中學習新知。

五、教師課后要勤反思

教師要想把課上好，讓學生真的有收獲，課后的反思是必不可少的。課堂上教學過程的設計是否有問題，是否還需要做些調整？學生聽課的狀態如何？是否能對教師的提問做出及時的回應？教學內容是不是都很好地完成了，本堂課的教學目的完成得如何，等等，這些都需要在課后做出及時的反思，作為教師，不要認為一節課上完就結束了。我們課后要勤思考，要留出時間思考，點點記錄，慢慢積累，將是一筆不小收獲。另外我們還要通過各種途徑去了解學生的學習情況，看看還有哪些地方不理解，通過習題探查學生對于知識點的掌握情況，及時收集學生對于課堂的反饋，以便對教學過程做出調整。其實在課程的進行過程中，往往有很多靈感在教師腦海中閃現，因此，有必要的話，教師應及時記錄下來，因為很多時候這些靈感會稍縱即逝，下課后往往就不記得了。

六、通過在教學中滲透生命科學史對學生進行素質教育

從認識論的角度來看，科學是要在一定的方法技術下探索研究的。生物科學當前的飛速發展離不開人們科學素養的提高，我們要在生物課堂內外加強對學生科學素養的培養。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。具備基本科學素養：只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。而對于我們的學生來說，進行科學素質教育的基本指導思想應該是讓學生了解生物科學研究的一般過程，而不僅僅看重結果。在課堂上適當引入生命科學史，能夠使學生在這些歷史故事中，了解學科的發展以及研究方法，不僅使學生受到了厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間他們也學會了新的學習和思考方法，進而使得科學素質得以提升。因此，我們要把生命科學史引入課堂教學。

總之，要想打造高中生物高效課堂，需要教師投入更多的精力，認真備課，備學生，充分調動學生的主觀能動性。另外，作為教師要緊跟科學技術發展的步伐，將多媒體技術和高中生物課堂有機結合，進一步打造高效課堂。另外，課后的反思對于高效課堂的建設同樣不能忽視，教師要及時做好這項工作，努力打造科學高效的高中生物高效課堂。

[責任編輯 吳海婷]