淺析高中英語單詞教學的有效策略

白彥剛

摘 要：單詞教學也稱為詞匯教學，是高中英語課堂教學中的重要內容，對增加和豐富學生的詞匯儲備，培養和發展學生的學習興趣，增強其語言運用能力以及課堂學習效果等均具有重要作用。但現階段有多項教學研究資料指出，目前我國高中英語單詞教學中普遍存在學生缺乏語音基礎、教學方法單一以及教學認識偏差等多種問題，嚴重影響了學生課堂學習的效果和教師教學的質量。本文主要從詞匯教學規律入手進行深層次分析，研究和探討新時期背景下高中英語單詞教學的有效策略，希望為以后的教學實踐提供些許建議和幫助。

關鍵詞：高中英語；單詞教學；有效；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.084

在英語課堂教學中，單詞教學占有很大比重，其教學效果的好壞直接影響著學生英語聽說、讀、寫技能的發展及其在課堂上的學習興趣。學生掌握的英語單詞量越多，其英語表達能力越強，學習效率越高，當其掌握的詞匯量較少時，就容易導致單詞量不夠用或交流受限，影響整體的教學效果。所以在新課程改革背景下，高中學校和任課教師需重視并加強對學生的單詞教學，通過多種科學、有效的教學策略增加學生的詞匯量，提高其語言運用能力和整體學習水平。

一、注重語音基礎教學，提升學生對單詞語音知識的認知

有語言教學專家指出：“打好語音基礎是學習外語的第一步，對幫助學生理解和記憶單詞含義，培養和發展口語以及提高其聽力水平等均具有積極意義。”對于高中英語教學來講也是如此，若學生在英語學習過程中缺乏語音學習，沒有打好堅實的語音基礎，那么在很大程度上會影響到其語言的發展。

同時，由于高中生經歷了初中英語的學習階段，大多數學生均存在一定的語音基礎，此時教師可將單詞教學的側重點放在“語音發音規律”和“語音學”上。首先需在短時間內使用集中復習的方法指導學生重點學習音標，鞏固其語音知識，使其了解并掌握英語單詞的發音和拼寫規律，做到“由音記形”和“見形讀音”。其次，教師可指導學生將課堂中所學的單詞進行整合、歸類，使其形成一個完整的體系，如此一來可使學生在學習每一個符合某一特定讀音規則的新單詞時，能夠立即將其納入已有的單詞體系中，形成系統化的單詞拼寫和記憶規律。再次，教師還需在英語單詞教學中對學生進行特殊化的重點指導，以加強記憶，使其了解即便是相同的字母或組合在不同的單詞中其發音也各不相同，如youth、soul和wound等。

二、重視構詞方法教學，增強學生對單詞的理解和記憶

在高中英語課程的單詞教學中，由于學生需要學習的詞匯量較大，且詞類眾多，內容復雜，易導致學生對某些單詞的含義和用法模糊不清。所以教師在教學過程中需重視學生對英語構詞法的了解與學習，以增強學生對各種新型構詞的理解和記憶，提高其課堂學習效果。

一般來講英語構詞法主要包括合成法、轉換法和派生法三種形式，在英語單詞中均較為常見。其中：①合成法，即將兩個相互獨立的單詞合并在一起，如downsize=down+size，self-confident=self+confident，videophone=video+phone，freethinking=free+thinking等，對于此種合成式單詞，經教師稍加引導，學生只要聯系各單詞的具體詞義及其搭配，即可理解單詞含義。②轉換法：即在不改變單詞形態的情況下，發生詞類轉換，使其具備新的含義和作用。如“squirrel”一詞獨立時意為“松鼠”，而在“squirrel some of your food away each week to ...”此句中，其意為“將……收藏/儲備好”，此種詞匯轉換可加強學生對單詞多義性的理解，拓展和開發學生的英語思維，提高其學習效果。③派生法，即以詞根為基礎，通過前綴或后綴形成新的派生詞，如encouragement=en（前綴；意為：變得，使成為）+courage（詞根；意為：支持和鼓勵）+ment（后綴，名詞），對于這種派生性單詞，教師可協助學生創建一個立體化的單詞網絡記憶系統，使其能夠科學、高效地記憶單詞的含義和功能，這樣一來即便將派生單詞用在具體的語境中，學生也可通過此種網絡記憶系統明確各單詞的具體用法，對幫助學生快速理解句子或段落大意，提高其語意理解和實際運用能力將大有裨益。

三、積極創設語境，培養學生的創新思維

在高中英語的單詞教學中，特殊語境中的單詞學習十分重要，一旦該教學環節缺失或處理不當，易導致教學內容枯燥、乏味，學生單詞記憶效果不佳等。所以教師在英語單詞教學過程中，不僅需要讓學生了解和掌握單詞的含義，而且還需使學生明確單詞的用法和詞語搭配，以開拓思維，培養和發展學生的創新意識。

首先，了解單詞的基本含義。在英語教學中，許多單詞并不單單只有一種含義，甚至有些單詞同時具備多種詞性，且在不同的語境中同一單詞的含義也不盡相同。例如“cover”一詞，其基本詞義為名詞，基本含義為“封面或蓋子”，兼具動詞和名詞等兩種詞性。若將其作為名詞用于短語中，如“read from cover to cover”或“under cover”等，前者為“由頭看到尾”的意思，后者則為“密封”的意思。同時，若將該詞作為動詞用于具體情境中，如“I covered my face with my hands.”或“She covered the distance within fifteen minutes.”等，那么在不同的語境中，“cover”的含義也各不相同，該單詞的詞義可根據不同的場合而發生改變。其次，掌握單詞的用法。例如英語中含義為“花費”的單詞主要有“pay”“cost”“spend”等，學生在學習過程中不僅需理解其基本含義，還需掌握其在不同語境中的具體用法，如“The raincoat cost her a lot of money.”“She spent a lot of money on the raincoat.”以及“She paid a lot of money for the raincoat.”等。再次，明確單詞的詞語搭配。對于高中英語來講，每個英語單詞既是相互獨立的，也是相互聯系的，在英語句子或段落中，單詞之間的搭配方法也是詞匯教學中的重點內容。例如，在講解“require”一詞時，教師需先講解該詞的具體含義，即“需要”，之后可將其進行詞語搭配，如“require+n.”“require+doing”或“require somebody to do something.”等，并分別列出相關例句，加強學生對該單詞搭配的理解和記憶。

總之，現階段我國高中英語單詞教學中仍存在許多問題，學生學習效果并不理想。針對這種情況，在新課程改革背景下，高中英語教師在單詞教學中需重視學生的語音基礎和構詞方法教學，提升學生對單詞語音知識的認知，并增強其對各構詞類型單詞的理解和記憶，同時還需在課堂教學中積極創設語境，培養學生的創新思維，提高其學習效果，實現單詞教學的有效性。

參考文獻：

[1] 馬曉娥.淺析高中英語詞匯教學的有效策略[J].英語教師，2015（5）.

[2] 郁琳.談高中英語詞匯教學的有效性[J].新校園旬刊，2015（12）.

[責任編輯 吳海婷]