小學語文多媒體教學的利弊分析

許勝輝

摘 要：現如今多媒體教學的普遍開展的確給課堂教學帶來諸多方便，但多媒體教學在實際操作中也存在不便之處，我們要充分發揮多媒體教學的優勢，合理、有效地運用多媒體教學使之與傳統教學相結合，從而開創小學語文教學的新局面。

關鍵詞：多媒體教學；利弊；語文課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.068

近年來，多媒體技術快速發展，并陸續進入課堂。多媒體教學以圖文聲像俱全、動靜結合的展現形式，將課堂教學帶入一個全新的境界，深受廣大師生的歡迎。

多媒體教學是指教師在教學過程中根據教學目標和教學對象的特征，適當選擇和利用多媒體，并與傳統教學方式相結合，共同參與教學的全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，以達到最佳的教學效果。

作為一線教師，在多媒體教學的使用中，既感受到了多媒體教學帶來的優越性，也感到了它的局限性。現我就談談自己在教學過程中的感受。

一、多媒體教學提高了教學質量

（一）有利于維持注意集中，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要讓學生愿意學習，就必須要讓學生對學習感興趣。興趣能調動學生的積極思維，提高知識的內在動力。而多媒體在教學中利用圖文聲像等多種方式調動學生的多種感官，使學生在生動形象的畫面和輕松的音樂氛圍中最大限度地調動學習積極性，激發學習興趣，維持長時間的注意力。在教學《趙州橋》一課時，我先放了《趙州橋》的視頻，吸引學生興趣，讓學生對趙州橋產生好奇之后，又讓學生先初讀課文，了解文章內容，然后利用課件為學生展示了趙州橋的外貌和建造特征，以及該建筑在當時的影響力，學生很快理解了課文內容。這一課的講授，我利用了多媒體調動學生興趣，達到了很好的教學效果。

（二）有利于創設情景導入，攻破重難點

認知心理學家把“情境”列為學習環境要素之首，他們認為學習是與“情境”相聯系的，在實際情境中學習可以激發學生的聯想力，從而更好地把握知識，在設計課件時要把握重難點，以情景方式展現，這樣會達到事半功倍的效果。

（三）有利于資源共享，全面提高教學質量

多媒體課件網上共享，任何教師都可以借鑒使用，也可以了解到其他教師運用多媒體的方式，可以觸動自己的教學靈感，可以在別人課件的基礎上加上自己的特點進行修改和補充，形成自己的風格和特點。這些優秀課件的使用可以節省教師備課的時間。充分利用網上的教學共享資源，集眾家之優為己所用，可以提高自己的教學質量和效率。

（四）利用多媒體中的音樂，激發學生入情入境地朗讀

在朗讀寫景、寫情的文章時，配上一段美妙的音樂，來烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。在教《鳥的天堂》一課時，朗讀課文，配上一段合適的音樂，學生邊聽邊想眾鳥紛飛的壯觀景象，然后根據音樂的旋律，加上范讀時慢時快、時輕時重的節奏，讓學生從音樂中欣賞朗讀，學生在音樂的烘托之中感受到文章的語言美，沉浸在詩情畫意之中。

二、多媒體教學可提高師生的能力

對學生而言，多媒體教學要把課上所涉及到的知識點制成課件，在課上按順序播放出來，也可以直接連接網絡從網上直接瀏覽，這樣可以給學生提供大量的知識點，學生在接受這些知識的同時，也鍛煉了自己的概括、歸納和總結能力，培養學生的思維想象能力，從而提高學生綜合能力。

對教師而言，多媒體教學不僅是教學模式的升級、教學手段的更新，也是教學理念的轉化。教師運用多媒體教學不僅是過去“黑板+粉筆”授課方式的改革，更是圖文聲像相結合的教學環境，讓學生可以提高更大的能力，從而改應試教育為素質教育。教師理念轉變。另外，教師在制作多媒體課件的同時，加深了對自己專業知識的理解，提高了自己運用計算機的水平和能力，使自己在學習時不斷充電，完美自我，從而提高教師的備課效率和授課水平。

三、多媒體教學的負面作用和影響

多媒體教學有著傳統教學模式不可比擬的優越性，對教學質量的提高、學生和教師的能力的提升有很大的作用。但作為一個新生事物，也有著不可忽視的負面作用和影響。

（一）制約教師的課堂教學行為

多媒體課件是由教師事先對教學過程、內容，甚至是教學問題及答案設計安排好的，上課時教師只是按著課前設計的流程操作鼠標。在授課過程中，教師要引導學生按自己的思路走下去。在講《懷念母親》這一課時，我播放了配樂朗誦，起到了很好的作用，但是在以后的講解中，我不知不覺的就順著課件上設計的問題甚至答案走下去，學生也只是按著課件上的問題抄答案，這樣使原本一堂應該很有韻味的朗誦課上得味同嚼蠟，黯然失色。

（二）學生注重課件形式，忽略知識點

多媒體教學利用圖像、聲音和視頻動畫資源，使得課件內容豐富、新穎、吸引人。上課的過程中，容易把學生的注意力吸引到幻燈片上了，使其很難靜下心來思考。課件中的聲音，會增添一份吸引力，但有時聲音過大，會打斷或干擾學生的思維，這些都使得學生只注重外在形式，而忽略了知識點。

（三）限制師生間的情感交流

課堂上的師生互動，既有所學過程中的教學環節互動更重要的是情感的交流。學生的一舉一動反射在教師的眼神里，教師可以從和學生的對視中了解到學生的學習情況，而隨時改變自己的教學思路，學生可以從教師的每一個眼神和手勢中得到鼓勵受到啟發。這種交流是無聲的，卻是不可替代的，而多媒體教學過程中，教師更多地關注鼠標，移動幻燈片，而學生也是眼不離屏幕，手不停地記筆記。這樣課堂上的師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛在減少，而教師因為要在前臺操縱電腦，不能深入學生中間，這也讓教師和學生這間的距離無形中疏遠了，造成了師生之間情感交流的障礙。

總之，作為一種新式的教學手段，多媒體教學給我們的教學帶來了很大的優越性，提高了教學質量，提高了師生的綜合能力。但是在實際操作中它又有著不容忽視的負面作用和影響，如限制教師的課堂教學行為，使學生注重課件形式而忽略知識點，阻礙師生之間的情感交流。在運用多媒體教學時，既不能全面接受，又不能全盤否定。在制作課件時既要尊重和發展學生主體意識和主動精神，充分考慮學生能動性和創造性，有目的、有步驟地幫助教師更好地完成教學任務，從而提高課堂實效，又不能被多媒體教學的負面影響所操縱，起不到好的效果。所以我們應該努力尋求多媒體教學和傳統教學手段的完美結合點，真正發揮其優越性為教學服務，達到提高教學質量這一目標。

參考文獻：

[1] 魏彩萍.多媒體教學現狀與改進的思考[J].遼寧高職學報，

2006（1）.

[2] 何克抗.多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢[J].現代遠距離教育，1997（1）.

[責任編輯 齊真]