《園林史》課程教學(xué)新思考

榮立蘋　高玉福

摘要：《園林史》是園林類專業(yè)的基礎(chǔ)史論課程之一。本文重點(diǎn)論述了園林史教育的重要意義，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)歷分析了課程教學(xué)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了園林史教學(xué)的幾點(diǎn)建議，為園林史教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：園林史；課程教學(xué)；思考

項(xiàng)目基金：吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研課題2016年度立項(xiàng)課題以延邊地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)為導(dǎo)向的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（課題編號(hào)：JGJX2016D23）成果；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題地方民族院校園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究（GH16027）；國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（31300584）；延大科合字（2015）第17號(hào)課題共同資助

中圖分類號(hào)： G642；TU-098.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2016.21.075

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人們生活水平的顯著提高，社會(huì)對(duì)高級(jí)園林專業(yè)人才需求量日益增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)開設(shè)本科園林類專業(yè)的院校有200余所。園林是一門跨學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)合型專業(yè)，涉及植物學(xué)、林學(xué)、園藝學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等多個(gè)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通。

《園林史》主要闡釋園林的起源、演變、發(fā)展規(guī)律及其特征，論述物化為園林的外在形態(tài)、風(fēng)格、體系，內(nèi)容涉及世界園林幾千年的發(fā)展與變遷，是園林專業(yè)的核心課程之一。延邊大學(xué)園林專業(yè)開設(shè)《園林史》課程，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，一些學(xué)生甚至認(rèn)為《園林史》課程可有可無，用處不大。本研究主要論述園林史的教育功能，并結(jié)合《園林史》課程教學(xué)中的切身感受，探討了高等院校園林專業(yè)園林史教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策，從而提高園林類專業(yè)史論的教學(xué)。

1園林史的教育功能

園林史知識(shí)涉及幾千年的發(fā)展和變遷，內(nèi)容豐富全面。如果不重視《園林史》課程的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)園林的歷史淵源知之甚少，甚至不能客觀評(píng)價(jià)古典園林取得的豐功偉績(jī)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。園林史教育不僅有利于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

1.1 園林史教育有助于學(xué)生理解園林知識(shí)的本質(zhì)

通過《園林史》課程的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握中外古典園林的基本理論、基本知識(shí)，學(xué)會(huì)從園林的最初形式、發(fā)展等方面了解園林的發(fā)展歷程，熟悉園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的創(chuàng)作淵源和文化內(nèi)涵。

1.2園林史教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

通過《園林史》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中外園林經(jīng)典案例產(chǎn)生的歷史條件、人文背景、設(shè)計(jì)者和使用者，深刻理解園林與人類歷史發(fā)展的關(guān)系，從而可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中如何傳承歷史上經(jīng)典的園林景觀，尤其是中國(guó)古典園林，并最終設(shè)計(jì)出真正具有時(shí)代精神的新時(shí)期作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.3園林史教育有助于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)

21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素是人才，而人才的水平主要取決于個(gè)人綜合素質(zhì)，掌握多個(gè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)并融會(huì)貫通，是當(dāng)今社會(huì)人才必須具備的重要素質(zhì)。《園林史》課程內(nèi)容龐雜、學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及歷史學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、園藝學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。園林史的教學(xué)能夠起到很好的橋梁作用，幫助學(xué)生加深對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)。

2 園林史課程教學(xué)過程中存在的主要問題

2.1 教學(xué)方法傳統(tǒng)，上課氛圍沉悶枯燥

延邊大學(xué)園林專業(yè)成立十余年，教學(xué)方式為傳統(tǒng)的講授法，大部分是單向的、靜態(tài)的灌輸方式，上課環(huán)節(jié)顯得單調(diào)和枯燥。大多數(shù)學(xué)生上課時(shí)忙于記筆記、考試前忙于背筆記，考試結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學(xué)了一學(xué)期竟收獲甚微，導(dǎo)致考試過后許多學(xué)生在總結(jié)課程學(xué)習(xí)，面對(duì)各種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的典型園林實(shí)例也不辨源流，摸不清頭緒。

2.2 學(xué)生重視程度不夠，熱情不高

部分學(xué)生對(duì)園林史課程的重要性沒有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為該課程屬于純理論內(nèi)容，不如園林設(shè)計(jì)、園林制圖等實(shí)用強(qiáng)，對(duì)以后的就業(yè)幫助較小。這種心理導(dǎo)致部分學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，積極性不高，從而影響了園林史的教學(xué)效果。

2.3 課程考核方式較為單一

目前我校園林史課程的考核形式是期末閉卷考核，課程最終成績(jī)由卷面分?jǐn)?shù)（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）兩部分構(gòu)成，很多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)不用認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前一周挑燈夜戰(zhàn)，死記硬背，通過考慮即可，而削弱了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生對(duì)園林史課程內(nèi)容的真正理解和掌握。

3《園林史》課程教學(xué)思考

3.1教學(xué)方法的改革

《園林史》課程內(nèi)容龐雜，涉及學(xué)科豐富，因此在教學(xué)過程中應(yīng)避免采用單一講授法，打破原有教學(xué)模式，推陳出新，根據(jù)不同講授內(nèi)容，采取多種教學(xué)法，提升教學(xué)效果。如采用聯(lián)想式教學(xué)法，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料， 并分析、歸納和整理，將同時(shí)代的園林進(jìn)行橫向比較，同時(shí)還將古代與近代、當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展特點(diǎn)及趨勢(shì)進(jìn)行縱向比較，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。另外，案例教學(xué)法也是當(dāng)前常用的教學(xué)方法之一，由學(xué)生通過閱讀案例，查閱資料，并進(jìn)行萃取案例中的精華之處，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加課程的趣味性，提高學(xué)生的綜合能力。在具體教學(xué)中，可以根據(jù)課時(shí)及授課內(nèi)容適時(shí)使用案例教學(xué)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)不同時(shí)期的園林特征，真正做到“以史為鑒，古為今用” 。

3.2 創(chuàng)新《園林史》課程考核方式

課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和衡量學(xué)生掌握課程知識(shí)水平的重要途徑，也是課程教學(xué)重要內(nèi)容之一，有助于教師掌握學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體水平。以往的《園林史》課程考核主要采用閉卷筆試的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，致使一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，即便有的學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)，但大多局限于字面理解，沒有做到融會(huì)貫通，沒有真正達(dá)到教學(xué)的要求。

隨著多樣化教學(xué)法的應(yīng)用，《園林史》課程的考核環(huán)節(jié)也應(yīng)該由傳統(tǒng)的閉卷考試改為多種評(píng)定方式相結(jié)合。提高平時(shí)成績(jī)所占的比例，這樣不僅可以提高學(xué)生獲取信息能力、語言表達(dá)能力及手繪表現(xiàn)能力，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生加深對(duì)園林史重要知識(shí)點(diǎn)的理解。

園林史包含了人類無數(shù)智慧的結(jié)晶，是人類認(rèn)識(shí)自然、了解自然、創(chuàng)造自然的過程，包含了人類對(duì)生存環(huán)境理解的重要?dú)v程。正確認(rèn)識(shí)古典園林發(fā)展歷程，汲取其精髓服務(wù)現(xiàn)代教學(xué)，需要任課教師在教學(xué)過程中不斷探索和嘗試，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)俊鑫，劉曉東，王競(jìng)紅，等.高等農(nóng)林院校園林史教學(xué)新思考[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，15（04）：453 - 456.

[2] 母洪娜，孫陶澤. 聯(lián)想教學(xué)法在《園林史》教學(xué)中的[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2011，8（08）：267-269.

[3] 另青艷.案例教學(xué)法在中外園林史課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].高等建筑教育，2015，24（05）：87-90.

[4]戴代新，王敏.同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系本科生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的探索[A].中國(guó)風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].2007.

[5]楊學(xué)成，林云，徐正春.園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（03）.

[6]張毅川，趙蘭枝，齊安國(guó)，喬麗芳.談農(nóng)林院校園林專業(yè)實(shí)踐課程的改革[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2004，（03）.

[7]張濤，段大娟，聶慶娟，劉冬云，史寶勝.園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2007，（02）.

作者簡(jiǎn)介：榮立蘋，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院，教師，研究方向：園林植物應(yīng)用與選育。