淺談初中英語課堂中學(xué)生互評作文的有效性

何玉霞

【摘要】初中英語課堂中進(jìn)行學(xué)生互評作文，有利于學(xué)生提高英語寫作能力、鑒賞水平、合作意識，對英語的學(xué)習(xí)具有積極作用。本文主要對學(xué)生互評作文的有效性進(jìn)行了研究，希望具有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學(xué)生互評作文 有效性

一、初中英語課堂中學(xué)生互評作文的理論依據(jù)

學(xué)生間的相互作用下而獲取知識的過程則是學(xué)生互評的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生在進(jìn)行互評的過程中，會(huì)認(rèn)識到彼此在認(rèn)知上的差異、矛盾和不同之處，通過相互的交流去彼此同化、適應(yīng)，不斷完善學(xué)生對英語的認(rèn)知。通過作文的互評，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作上學(xué)會(huì)分擔(dān)責(zé)任，能有效促使學(xué)生將教師解決問題的策略和平時(shí)的示范進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化和吸收，學(xué)生間進(jìn)行更多的交流，能有效促進(jìn)彼此間英語寫作水平的提升，有利于激發(fā)中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，并在英語課堂上形成良好的組內(nèi)關(guān)系。

二、初中英語課堂中學(xué)生互評作文教學(xué)的成功要素

互評作文教學(xué)方式會(huì)成功的主要因素主要包括了在英語作文互評前教師的引導(dǎo)、學(xué)生的分組、互評的形式等，都促進(jìn)了初中英語課堂中學(xué)生互評作文教學(xué)方式的成功。

1.教師的有效引導(dǎo)。英語課堂中進(jìn)行互評作文前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的引導(dǎo)。尤其是首次進(jìn)行互評英語作文教學(xué)，教師更應(yīng)詳細(xì)的為學(xué)生做好引導(dǎo)和組織工作。作文互評教學(xué)并非自發(fā)的，因此需要教師對互評的相關(guān)內(nèi)容、形式以及時(shí)間做出更為合理的安排，怎樣在互評作文中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)英語的熱情是教師所要重點(diǎn)關(guān)注的問題。此外在英語課堂進(jìn)行互評作文的過程中，對于學(xué)生的疑惑教師需做出有效及時(shí)的反饋，做好學(xué)生遇到問題的解決者。

2.對學(xué)生進(jìn)行合理分組。合理的分組能使評價(jià)者以及被評價(jià)者雙方都獲益，而3～4人為一組的分配方式則是最佳的，此種分組能最大化的在有限時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)行更多的交流。各小組選出一個(gè)具有代表性的組長專門負(fù)責(zé)組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。此外進(jìn)行合理分組可以在作為互評中讓學(xué)生看到不同水平的英語作文，有利于促進(jìn)學(xué)生從多角度、多層次去看待同一篇英語作文。若多次在英語課堂中開展學(xué)生互評作文，就需要進(jìn)行重新分組，從而增加作文互評的類型，有利于學(xué)生更多的交流和學(xué)習(xí)。

3.多樣化的互評形式。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立網(wǎng)站、博客等平臺，借助這些平臺讓學(xué)生進(jìn)行電子英語習(xí)作和互評作文。當(dāng)然初中學(xué)生進(jìn)行互評作文不用局限在固有的形式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作以及寫作的話題等來對英語作文互評內(nèi)容形式做出調(diào)整。這就需要教師多方面對教學(xué)資源進(jìn)行整合，多鼓勵(lì)學(xué)生相互間交流并提出疑問，最后再做出書面評價(jià)，這有利于提高中學(xué)生的合作精神和發(fā)散性思維。

三、初中英語課堂中學(xué)生互評作文教學(xué)方式的有效性分析

1.制定作文互評樣本參考和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生互評作文中充當(dāng)著顧問和指導(dǎo)者，提示學(xué)生需注意哪些問題，比如英語邏輯、語法、內(nèi)容等。此外教師還需對修改符號進(jìn)行統(tǒng)一，比如語法錯(cuò)誤的用YF表示，單詞拼寫有誤的用SP標(biāo)記等，以便學(xué)生能對其進(jìn)行識別及修改，讓學(xué)生互評作文有據(jù)可依。

2.互評前進(jìn)行示范作文評閱。在進(jìn)行學(xué)生互評作文前，教師需選出幾篇具有代表性的英語作文，并根據(jù)所制定的互評標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生一起評閱，在示范作文進(jìn)行評閱的過程中，有利于促使學(xué)生適應(yīng)并了解作文評閱需掌握的標(biāo)準(zhǔn)和方法。教師可以進(jìn)行書面板書或者口頭形式教授學(xué)生互評作文的評閱方法，比如怎樣講解分析，怎樣做出適當(dāng)?shù)脑u閱意見，怎樣組織語言來表達(dá)等等。

3.不斷提升中學(xué)生互評作文的技能。中學(xué)生在互評作文的過程中，評閱技能有效性的形成是需要相應(yīng)的訓(xùn)練、指導(dǎo)以及時(shí)間的。教師在對中學(xué)生進(jìn)行這種能力培養(yǎng)過程中，需要不斷幫助并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題和建議，明白文章的主旨和寫作的目的，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和反饋。在相互評閱和彼此寫作中受益，學(xué)習(xí)更多的寫作知識。

4.教師在學(xué)生互評作文中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生在互評作文的過程中，教師需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)的范圍不能太大，過多的限制不利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、反饋的能力。當(dāng)然對學(xué)生的指導(dǎo)易不能太粗糙，太過粗糙的指導(dǎo)不利于學(xué)生評閱能力的提升。

5.互評作文過程中鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。學(xué)生在互評作文活動(dòng)中，如果評閱者無法給出反饋或者反饋無任何意義，那就說明該互評作文的過程是失敗的，不具有什么意義，而寫作者無法從互評中獲得更多的知識，于他們而言并沒有多大價(jià)值，減少了寫作者的積極性。所以，在進(jìn)行互評作文活動(dòng)前，教師需運(yùn)用相應(yīng)的措施來激勵(lì)學(xué)生多反饋、思考、交流。例如，教師分別在寫作者和評閱者的評閱欄目表格上對學(xué)生的寫作和評閱進(jìn)行打分，評閱者所給出的反饋意見教師需根據(jù)其相應(yīng)的作用和質(zhì)量給出不同的評價(jià)，而對于寫作者有沒有具體采納所給出反饋意見，并積極修改給出不同的評判。

四、小結(jié)

綜上所述，學(xué)生互評作文在初中英語課堂教學(xué)中是具有有效性和可行性的，有助于激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和英語寫作積極性，有助于學(xué)生英語寫作水平和鑒賞水平的提高。在一定程度上減少了學(xué)生畏懼英語寫作的心理，提高了學(xué)生間的交流和合作意識、團(tuán)隊(duì)意識，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，開拓了學(xué)生的發(fā)散性思維，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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