提高高職英語閱讀效果

岳英

【摘要】英語閱讀是高職英語教學中的重點，同時也是一個難點。因此，高職英語教師要采取多種手段提高高職英語閱讀效果。本文從興趣為本，以生動的課堂形式促進閱讀效果；增加詞匯，以系統的單詞訓練提升閱讀效果；加快速度，通過提升語速增加閱讀效果三個方面出發探討提高高職英語閱讀效果的途徑，試圖為高職英語閱讀效果的進一步提升提供可借鑒的參考。

【關鍵詞】高職英語 閱讀效果 高職學生

高職英語閱讀有其特殊性和獨特性，這就在于其偏重對于英語閱讀效果的要求。因此，高職英語教師要采取多種手段、拓寬多種途徑，努力提高高職英語的閱讀效果。閱讀效果的提高事關高職英語教育的整體效果以及能否實現對高職學生的英語培養目標，所以高職教師要以課堂實踐為基礎，積極尋找提高英語閱讀效果的教學方法和授課途徑。

一、興趣為本，以生動的課堂形式促進閱讀效果

高職學生的英語閱讀基礎較差，并且對于提升自己英語閱讀水平的意愿相對較低。面對這樣的情況，高職教師要改變原有刻板、無趣的課堂形式，利用生動的課堂形式吸引學生的英語閱讀興趣，從而以興趣激發學生對自己英語閱讀水平的提高。教師要充分利用課內的、課外的、直觀的、間接的教學工具和教學技術增加課堂的生動性和趣味性，為高職學生創造出一個輕松愉快的英語閱讀氛圍，從而激發出學生們提升自己英語閱讀效果的興趣，達到最終提升英語閱讀水平的目的。教師可以通過幽默的語言和有趣的例文去吸引學生閱讀的注意力，從而使學生能夠在輕松越快的氛圍中開展閱讀練習活動。例如：為了鍛煉學生的英語閱讀水平，同時也為了能夠把高職學生英語閱讀與時代的發展潮流結合接來，高職英語教師選取了中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告中的部分內容作為提升高職學生英語閱讀水平的課外拓展內容。這一部分內容雖然對于提升學生們的閱讀水平有很好的效果，但是內容本身較為枯燥，學生們提不起閱讀的興趣，所以也就無從談起提升閱讀水平和提高閱讀效果。因此，就要求教師運用生動活潑而又富有啟發性的課堂語言激發學生學習的興趣。在開課前，教師向學生發問“同學們認為世界上哪個國家的政策好呢？”聽了教師的提問，學生們你一言我一語的討論起來，有的說美國的政策好，有的說日本的政策好。這時教師有饒有趣味的說“我認為我們的國家政策是最好的也是最為符合我們國家國情的。同學們可以和老師一起閱讀文中的政策內容，看看老師說的對不對。”教師通過富有引導性的提問迅速地吸引了學生的閱讀興趣，學生在自身興趣的引領下進行閱讀，英語閱讀效果得到明顯的提升。

二、增加詞匯，以系統的單詞訓練提升閱讀效果

英語閱讀效果的提升有多種途徑，通過進行系統的單詞訓練、增加高職學生的單詞儲備就是其中的有效方法之一。部分高職學生的英語水平較差，在閱讀方面尤其差強人意，歸根到底這是因為高職學生的單詞儲備量不夠，他們有很多英語單詞不認識，所以導致在閱讀時出現停頓較多、讀音不準等現象。因此，教師要有計劃的對高職學生進行單詞訓練，一方面要訓練他們記憶單詞，從而確保這個單詞出現時學生能夠快速進行識別；另一方面要糾正訓練他們的單詞讀音，使學生們能夠準確的進行發音。教師要采取多種手段對學生進行訓練，以微小的單詞“磚塊”構建英語的閱讀“大廈”，具體來說教師可以采取構詞法、猜詞法、拼讀法等方面來提高學生們的英語閱讀效果。例如：在一次閱讀訓練上，學生們在閱讀“He picked it up， there were some words on it： It is now after midnight， so it is April Fools Day. April fool to you！”一段話時，部分學生存在對“midnight”這個單詞不認識或者讀音不準確的問題。針對這一問題，教師就要有針對性的利用拆分法對“midnight”這一單詞進行強化。教師向學生講解：同學們，我們曾經學過“middle”以及“night”兩個單詞的讀法，而“midnight”這個單詞就可以看作是“middle”的前半部分和“night”的讀音的組合。通過教師的講解，學生們加深了對于“midnight”的讀法的印象。教師通過簡單的單詞訓練，增加了學生對于單詞讀音、讀法的儲備，提升了學生的英語閱讀效果。

三、加快速度，通過提升語速增加閱讀效果

英語語言是一種溝通工具，要想使別人能夠理解說話者的意思，就必須使說話者的語言表達連貫起來，這也就是說要加快說話者的語速。而訓練高職學生加快英語閱讀的速度就是幫助他們把英語語言連貫起來的有效途徑。加快閱讀速度，可以分成兩步進行訓練：第一步，在閱讀前快速瀏覽文章內容，在不認識的單詞下劃線，并通過電子詞典等工具掃清閱讀的障礙，為提升語速打下堅實的基礎。第二步，要增加閱讀信心，大膽地進行閱讀。部分學生在英語閱讀上存在障礙的原因很大程度上是由于缺乏閱讀自信造成的。因此，就要求英語教師在英語閱讀課上多鼓勵學生，增加他們的自信心，從而使他們能夠更加勇敢地展示自己。例如，在英語閱讀課上教師可以通過類似“小A同學的英語發音很準確，請他為我們領讀這篇文章”的語言對學生進行鼓勵，幫助他們樹立敢于閱讀的信心，并以此為基礎幫助他們提升閱讀的速度。學生只有在語速上得到提升，其語言的連貫性才會得到落實，也才能夠通過提升語速增加閱讀效果。

對于高職學生英語閱讀效果的提升，不僅僅要依靠教師個人的努力，還要依靠學生的配合。因此，在高職英語閱讀課堂上就要求教師從興趣為本，以生動的課堂形式促進閱讀效果；增加詞匯，以系統的單詞訓練提升閱讀效果；加快速度，通過提升語速增加閱讀效果三個途徑出發提升提高高職英語閱讀效果。當然，在探索提升提高高職英語閱讀效果問題的過程中還會出現一定的問題，這就要求高職英語教師在實踐中不斷積累經驗和方法，發揮創造思維進行不懈的探索。最后，期待高職英語教師能夠找到更多、更好的提升提高高職英語閱讀效果的途徑。

參考文獻：

[1]曾莉玲.高職院校非英語專業學生英語閱讀策略調查研究[D].閩南師范大學，2015.