初中英語課堂教學效率提升的方式方法研究

徐宗民

摘 要：近年來，隨著我國英語教學水平的不斷提升，新課程標準對初中階段英語課堂教學的質量和效率提出了更高的要求和標準，本文針對初中英語教學提出了一些提升課堂教學效率的方式方法，希望能給廣大同仁提供一些借鑒。

關鍵詞：初中英語教學；教學效率；提升方式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.020

初中英語課堂教學效率的提升，需要教師根據學生的實際情況，制定科學的教學目標與教學計劃，合理地運用各種課堂教學方法與手段，提升學生學習的主觀能動性與興趣，幫助他們解決學習過程中遇到的困難，進而幫助學生形成良好的學習習慣、學習方法以及學習思維。

一、初中英語課堂教學效率提升的基本原則

初中英語課堂教學過程中需充分利用有限的空間和時間，運用科學高效的教學手段與方式，確立學生在教學過程中的主體地位，激發學生學習的主觀能動性。此外，還要實現學生對知識與技能的學習，以及方法與過程的參與，達成價值觀與情感態度培養的三維教學目標。初中英語課堂教學效率的提升，教師需讓課堂教學遵循三個方面的原則：第一，制定的課堂教學三維目標，必須以學生的實際情況和課程的要求標準為基礎。第二，學生必須主動地參與教學過程，并始終處于主體地位。第三，教學過程中對學生的學習成果及時地進行跟進、檢測，并根據教學反饋，及時地調整和優化教學方式。

二、初中英語課堂教學效率提升的具體方法策略

（一）高效備課

提升初中英語課堂教學效率的首要條件是進行高效的備課。一堂課的教學思想明確，教學邏輯清晰，學習目標符合學生學習能力，是高效地完成教學任務的基本條件。高效的備課，首先，教師必須明確本次課堂教學的知識目標，即“教什么”，并以此為基礎，深入挖掘教材內容，根據班級學生的學習能力與學習習慣，設計適當的習題，并確保學生在練習過程中知識和技能都能夠得到鞏固和提高。

其次，教師要明確教學過程及教學過程中使用的方法和所要達到的目標，即“如何教”。教師根據學生的學習特點和學習習慣，思考如何由淺入深、由簡到難地突出重點、分散難點，抓住教學內容中的關鍵知識點，導入新課，讓學生主動地學習，發揮他們的想象力與創造力，使他們在理解和掌握知識的同時，還能夠靈活地將其運用于分析問題和解決問題中。

最后，一堂高效高質的英語課，從知識到內容、各種信息和資源都需提前做好準備。教師可以從網絡上下載各種資源，制作具有特色的課件。這樣，教師就不會因為課堂上出現一些突發情況而不知所措，從而確保初中英語課堂教學的高效開展。例如，在進行American 這一課程內容教學前，教師可以收集自由女神像、白宮，華爾街、金門大橋、硅谷等與課程內容相關的圖片，制作成小視頻（一般情況下不超過十分鐘），同時錄制課文中新單詞的讀音及較難的句式朗讀，標注課程內容中的重難點知識的同時對其進行明確地分析注解。

（二）構建英語思維課堂

在初中階段英語課堂教學過程中，教師需要有意識地引導學生共同建立一個英語文化思維下的課堂，讓學生以漢語的思維方式接受和理解英語知識和英語文化，同時避免漢語文化與英語文化之間產生矛盾沖突，影響課堂教學的效率。例如，Thanksgiving Day（感恩節），這是北美地區（美國與加拿大）一年之中最盛大的節日之一，但對于學生來說這是非常陌生的西方傳統節日，在學習和理解上會存在障礙與困難。Thanksgiving Day（感恩節）與中國的傳統春節非常相似，教師可通過對比Thanksgiving Day（感恩節）和中國傳統春節的相似處與差異處，將漢語文化框架與英語文化框架整合起來。再比如，在what's your name一課教學過程中，教師可設定兩種不同的情景，一種是英語文化背景下的，一種是漢語文化背景下的，在兩種不同的語言文化背景下，問同樣一個問題：“what's your name”，得到的回答卻是截然不同的。學生在課堂學習中，會自然地理解和掌握了英語知識，并能夠將其靈活地運用于不同的環境中，這極大地提升了教學的效率。

（三）始終以學生為課堂教學的主體

以How do you get to school一課為例，教師利用收集的相關圖片將課程內容中的新單詞生動地展示給學生，如bike、ride、conversations…通過展示這些圖片，可以讓學生更深刻地理解和掌握這些單詞的意義。教師提供學習課程的視頻文件，讓學生根據視頻內容中的課文錄音和生詞英標先自行學習，課程內容中發音較難的單詞及結構較復雜的句式，學生通過課程視頻反復地聽，反復地讀，直到熟練掌握朗讀為止，這大大提高了他們的自主學習能力。學生通過課程視頻中的對課程內容及重要句式、知識難點的分析和注解，自己學習如何去理解課文。同時教師可以安排學生完成一些具有針對性的課后任務，用以檢測學生課前自主學習的效果，分析學生學習過程中存在的問題。

如教師可以安排學生在下課后選取課文中的一段自己還不熟練的內容進行朗讀，并錄制音頻發送給老師，這樣一來教師既引導了學生在課后的復習鞏固，又可根據這些音頻總結歸納出學生在課前學習中容易出現的問題。通過這樣的測試，教師可以在下一次的課堂教學中，制定更加合理的教學內容與教學目標，有針對性地去解決學生在學習過程中遇到的問題，從而提升教學的效率與質量。

（四）有效互動

在初中英語課堂教學過程中，教師與學生之間的有效互動，應以學生為中心，同時教師積極主動地參與，并在互動過程中有意識地去引導學生的自主學習。以How do you get to school？一課為例，教師可以設計這樣的互動環節：教師向學生提出問題：“你每天通過什么交通工具上學？”“為什么選擇這樣方式上學？”然后將學生分作學習小組進行5-15分鐘的討論，并要求學生討論結束后準確、流利地使用課程中的單詞和術語表達觀點。這樣學生在互動環節中需通過錄音、視頻和查找字典，深入地理解和掌握詞的意義，進而理解掌握句子及課文的意思，并通過整理的材料自行地組織語言進行表達。在學生進行討論時，教師需參與到學生的討論中，幫助和指導他們，在學生回答完問題后，教師應及時地總結并糾正問題。

初中英語課堂教學效率的提升，除了需要教師根據教學目標與學生的實際情況合理地運用各種教學方式方法外，還需要與時俱進，順應現代教育的發展潮流，不斷地改進創新教學理念，這樣一來才能夠真正地促進我國教育事業的健康發展。

參考文獻：

[1] 胡敏.提高初中英語課堂教學效率的策略[J].英語廣場：學術研究，2014（1）.

[2] 張娟.提高初中英語課堂教學效率的策略[J].英語廣場：學術研究，2012（12）.

[責任編輯 趙景霞]