師言中滲透師愛

花建英

摘 要：教師的教學語言水平是課堂教學活動能否取得高效的關鍵，教師的語言應該正確規范，力求生動形象、風趣幽默，還要有激勵性和科學性。

關鍵詞：語文教師；課堂語言

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.001

我常與老師們坐在一起談論怎樣上好語文課，如何獲得最佳教學效果，我的體會是：師言中滲透師愛。

心理學家告訴我們：當一個人精神輕松愉快，情緒穩定飽滿時，學習的興趣和信心就會增強，表現為智力活躍、接受能力強。俗話說得好：“一句話百樣說，看你會說不會說。”的確，教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的關鍵。尤其是低年級語文教師，更應該提高自己的語言水平。所以，教師要想方設法激起學生學習的樂趣，絞盡腦汁使學生樂于接受知識。滲透師愛的語言容易使學生感到親切可信，能引發他們情感上的共鳴，從而為接受真理掃除障礙，鋪平道路，把老師的教誨自覺地化為行動，收到良好的教學效果。在長期教學實踐中，我發現，教師經常使用以下幾種教師語言，有利于增進師生感情，提高課堂教學效果。

一、準確、規范的語言

能用一口標準的普通話進行教學是語文教師必備的教學技能，規范科學是對語文教師教學語言最基本的要求，同時要符合語法、邏輯要求。小學生從一年級開始主要通過語文教師的正確發音去學習拼音、學習普通話、學習語文知識，所以小學語文教師的普通話一定要標準流利。目前，教師普通話水平參差不齊，部分教師方言較重，如前后鼻音不分，平、翹舌音不分，鄉音太重，給孩子錯誤的語音概念，使他們從小養成了不良的發音習慣。所以，小學語文教師教學時必須使用標準的、規范的普通話，語言要符合要求，做到不讀錯字，不用方言，用詞準確妥帖、符合語法。教師在課堂教學中，語言要嚴謹而有邏輯性，重點突出，具有條理性、連貫性，注意語言的韻律美，做到抑揚頓挫、輕重緩急，還要較為熟練地運用語言的“整齊美”“錯落美”“節奏美”，只有“上口”“入耳”， 才能使學生樂學，才能收到良好的教學效果。

二、語言要生動、形象

低年級的孩子語言理解能力、接受能力都比較弱，語文教師在教學時，首先要做到語言通俗易懂、直觀形象，使學生產生如臨其境、如聞其聲的感受，更直觀準確地感受到事物特征。如在進行低年級識字教學時，猜字謎的方法就比死記硬背字形結構更有效。比如，教“照”字時，教師可以讓學生猜字謎：“一個小日本，拿了一把刀，殺死一口人，留了四點血！”學“去、回”字時可猜字謎：“法字三點水不在（去），口中有口難開口（回）等。再如，學“美”字時，可編一個故事：小紅家有一只聽話的小羊，只是這只小羊的尾巴特別小，幾乎看不見（出示“羊”字頭），后來小羊一天天長大了，尾巴也變大了，在“羊”字頭下補充“大”成了“美”。這樣，通過“羊尾巴長大”的故事生動形象地讓學生記住了“美”字。

三、語言要風趣幽默

教師的幽默語言可以培養學生的幽默意識，具有幽默感的學生思維活躍、樂觀自信。另外，在教學中，教師恰如其分的幽默語言，會縮短師生間的距離，課堂氛圍更加融洽。有一次，當我看到孩子坐姿不正確時，我提醒他們：你們愿意做蝦公公嗎？學生聽了，馬上坐正、坐直了身體。又如，有的學生有不同尋常的發現時可夸獎他：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對合作成功的小組可夸獎：“你們真是黃金搭檔，耶！”這樣年輕健康的心態，幽默風趣的語言，一定會對學生產生深遠的影響！

四、 恰當的體態語言

教師恰當的體態語言是一種愛的表達，也是一門教學藝術。教師善于使用體態語言，可以使師生之間架起一座溝通的橋梁。小學語文教師應以聲傳情，做到聲情并茂，真正入戲了，才能使學生不知不覺地按照教師的引導和預設方案主動學習。教師只有把情感傾注到教學中，學生才有興趣與教師配合，才能被教師的教學藝術所吸引，并受到感染。這種真情實感除了通過教師藝術性的口語表達實現外，適時、適當的體態語言也能取得錦上添花的效果。比如，在教學《小馬過河》一課時，當講到小馬連蹦帶跳地去磨坊送麥子時，我表現得神情愉快；當講到一條小河擋住了去路時，我眉頭緊鎖、滿臉疑惑，同時，天真地說：“怎么辦呢？”沉思片刻后嘆氣，說：“唉，不如回家問媽媽吧！”在小學課堂教學中，教師恰當的體態語言也是一種很好的無聲語言。課堂上，當發現學生有小動作時，我們可以站在講臺上沉默不語，掃視每一個學生，這時，學生便會安靜下來望著老師，既集中了學生的注意力，又不會破壞良好的課堂氛圍。

五、有效的激勵性語言

學生是課堂的主體， 教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要賦予課堂語言情感，要多采用鼓勵性的語言，努力發揮語言的強大功能。課堂中，教師激勵性的語言猶如及時雨，教師的一句激勵性的評價，可能會左右學生的聽課情緒。有一次，一個學生積極而認真地解答問題卻出了錯，我及時用激勵性的語言表揚他勤于思考、勇于回答問題，然后又鼓勵他從多角度去思考，學生的情緒激動，欣然接受了我的建議。又如，在學生朗讀課文時，教師可以這樣評價：“你讀得正確、流利、有感情，真了不起！”“感悟深，讀得也棒！”對于朗讀能力較弱的學生，也可以這樣評價：“如果能正確停頓會更好！”“字音正確，可惜丟了一個字。”“老師相信你，再讀一遍會更好?！苯處煾挥屑钚缘恼Z言可以充分調動學生的學習積極性，讓他們在輕松愉悅的課堂中去領悟和改進。

六、補救性語言

智者千慮，必有一失，教師在和學生相處中，由于感情激動偶爾會說出一句傷害學生的話，這時，我們就應該采取補救的措施，使學生明白，老師是愛他們的。記得有一天學習生字，一個學生把“手”寫成“毛”，我發現后十分生氣，暴風驟雨式地說：“真笨。手是豎鉤，不是豎提！”說完后又一想：否定是孩子成長的殺手。我又和風細雨式地問：“你笨嗎？”那孩子低聲說：“笨?！苯又矣终\懇地說：“你不笨，是個聰明的孩子。只是由于一時粗心，才出錯了。以后別人說你笨時，你就說‘我才不笨呢！，記住了？”那孩子笑著說：“記住了。”然后戀戀不舍地離開我的身邊。

總之，語言是門藝術。教師在素質教育中掌握和運用好這門藝術，對提高課堂教學質量、培養學生的創新意識有很大的作用。因此，一堂好的語文課，教師欣賞的眼光、贊賞的語言、會意的微笑、親熱的手勢， 都會給學生帶來莫大的快樂，巨大的信心。

[責任編輯 趙景霞]