“搗蛋鬼”變形記

張韶民

幾乎每個學(xué)校都有那么幾個讓老師們頭疼的“搗蛋鬼”：他們面對標準化的學(xué)校紀律，不會乖乖順從，往往是百般抗爭；他們無視老師的權(quán)威，輕慢老師的教誨；他們欺凌弱小，把同學(xué)的心愛之物據(jù)為已有；他們在課上大喊大叫，絲毫不顧及他人的感受……作為老師，遇到這樣的孩子，我們又該為他們做些什么呢？

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小B，是一個五年級的男生，說話嗓門響，爭強好勝，好管閑事，愛搞惡作劇，故意與同學(xué)吵架是家常便飯，稍有不如意就拳腳相向。紀律上散漫，不愿意受約束，是老師辦公室的常客。但小B人很聰明，思維靈活，數(shù)學(xué)課堂上，碰到疑難問題當(dāng)同學(xué)們還在苦思冥想的時候，他早已把手高高舉起，“我來、我來”地大聲叫著，常常不經(jīng)老師允許答案就脫口而出了。總體上語文學(xué)科相對弱一些，字也寫得很潦草。他最喜歡的事是打乒乓球，常常剛一下課，人就跑得沒影了，所以很反感老師拖課，而且時不時就會挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。記得有一次，雨淅淅瀝瀝地下著，他還在外面瘋，老師好心好意告訴他要淋壞的，勸他回教室，沒想到他沖口大喊：“不要你管！”去拉他的老師被他張口一咬，手上紫一塊青一塊。

為了能找到適合小B的教育方式，筆者通過應(yīng)用氣質(zhì)類型問卷測試，訪談老師與家長及其小B本人，發(fā)現(xiàn)他屬于典型的膽汁質(zhì)，積極成分自然有，但其消極的成分顯得尤其多一些：比如小B喜歡以自我為中心，與同學(xué)們玩游戲要聽他的，同學(xué)不配合，他寧可甩手不玩，也不愿遷就其他人；他特喜歡使喚別人，總是要求別人做這做那，人家不同意，有時還給人臉色看，甚至尋機捉弄、報復(fù)人家；再比如與老師頂撞、與家長吵架，逃學(xué)、離家出走等，而且會屢犯不止，不撞南墻不回頭，老師、家長的說教幾乎白搭。

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針對小B的心理特點，筆者利用巴林特小組式班主任工作坊這個平臺，集思廣益，博采眾長，綜合了老師們的精彩點子，在平時教育中堅持遵循以下四個要點：

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建立獎懲機制，抑“本我”揚“超我”。

弗洛伊德提出人格是由本我、自我、超我三個部分組成。本我是指原始的、與生俱來的潛意識的結(jié)構(gòu)部分，其中蘊涵著人性中最接近獸性的一些本能性的沖動，它按照快樂原則行事。自我是指意識的結(jié)構(gòu)部分，處于本我和自我之間，監(jiān)督自我，予以適當(dāng)滿足，它按照現(xiàn)實原則行事。超我是人格中的最道德的部分，代表良心、自我理想，處于人格的最高層，它按照至善原則行事。由小B的心理特點可知，他就是只要自己快樂就好了，本我過盛，任何放任或依從或?qū)櫮绲姆绞剑紩M一步膨脹小B的本我，唯我獨尊，故對于什么都不怕、什么禍都敢闖的小B來說，賞罰分明的嚴格教育是必要的。

筆者專門為他一個人制訂了“好孩子成長計劃”，通過比較完善的獎懲機制中慢慢地幫小B樹立是非與對錯觀念，做得對，有什么積極的表現(xiàn)，馬上給予獎勵，這樣做能激發(fā)小B更多更好的主動行為；做錯了，有什么不良的表現(xiàn)，及時予與懲罰，而且不能不痛不癢地說幾句就算了。俗話說，打蛇打七寸，于要害處猛敲，才能真正記憶深刻。他有打乒乓球的愛好，可以說已到了癡迷的地步，作業(yè)可以少做，乒乓球不可以不打，筆者抓住他這個軟肋與他“約法三章”：每違反一次紀律少打10分鐘球，作業(yè)每少一顆星少打10分鐘球，每發(fā)生一次爭吵少打10分鐘球，反之，有表揚就教他打球技術(shù)。之后，還督促他反省獲得獎勵與懲罰之后不同的體驗，不斷地提升他正確的認知。

2

給予決定空間，適度滿足成就感。

依據(jù)馬斯洛需求層次理論，每個人都有尊重與自我實現(xiàn)的需要。針對小B主觀性強的特點，筆者經(jīng)常性地委派小B做一些事，給予一定職責(zé)，在不影響原則的情況下，沒有什么大礙的決定讓他來做。小B不是很有想法、有點子嗎？因此班級里要搞中隊活動的話，讓小B依據(jù)老師的大致方向先去做一些設(shè)計與規(guī)劃，在人員的按排上充分聽取小B的意見，這個時候小B能感覺到老師很看重自己。筆者還屢次通過言語來強化：“今天老師幸虧叫你幫忙了。”“你真有想法！”等等。當(dāng)然最終的決定權(quán)還是在老師這里，班級里究竟誰說了算，這一點還是要讓小B銘記。在這樣手把手、面對面的思想交流與碰撞的過程中，不僅教會了小B考慮問題要周全，看待事物要理性，克服盲目與沖動的良好品質(zhì)，而且還讓孩子很有成就感。

3

換位思考，不斷誘發(fā)同理心。

由于受年齡與生活經(jīng)驗的限制，小學(xué)階段的孩子自主換位思考的能力還很弱，尤其是像小B這樣以自我為中心的孩子，很難體會到自己的搗亂行為會給別人造成什么樣的影響。揚長補短是完善人格的必經(jīng)之路，筆者在與小B的溝通交流中努力做個有心人，抓住那些稍縱即逝的教育機會，不厭其煩地引導(dǎo)他學(xué)會換位思考。下面選取一個場景示例：

小B（詰問）：老師，剛才我舉手了，為什么你不叫我回答問題？

我：老師沒叫你，你有些不開心，對吧？

小B（大聲）：是啊！

我：小B，剛才有多少同學(xué)舉了手，你有看到嗎？

小B（遲疑）：大概十幾個吧？

我：剛才我只叫了一個同學(xué)，那其他的同學(xué)是不是也會不開心呢？

小B（小聲）：那也有可能吧。

我：那怎么辦？要么同樣問題同樣的回答十幾個人大家都來一遍？

小B：（嘟嚷）：那會很煩的。

我：那怎么辦啊？

小B：要么大家輪一輪。

我順勢表揚：說得好！

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善用心理技術(shù)，耐心培養(yǎng)控制力。

碰到不如意的事，小B常有脾氣，猶如暴風(fēng)驟雨，但來得快，去得也快，持續(xù)時間不長，這就是膽汁質(zhì)類型孩子的一般心理特點，是自我發(fā)泄不滿情緒的一種方法。只要沒有傷害到別人，給予小B一定的情緒空間又何妨？倘若他急，老師也急，那不僅于事無補反而會形成激烈的沖撞。遇上這種情況，筆者通常先平心靜氣地觀察一段時間，等小B冷靜下來，再與小B慢慢談。在其常態(tài)下筆者會教他一些心理學(xué)上控制情緒的方法，比如可以通過自我暗示：“不能發(fā)脾氣，發(fā)脾氣會傷人、傷身！”還有轉(zhuǎn)移注意力方法，比如先把惹自己發(fā)脾氣的人或事放一放，去做一些寬松、愉悅的事情來釋放不良的情緒。在幫助疏緩情緒的過程中，逐步讓小B意識到，遇到麻煩事情的時候要放慢節(jié)奏，不要急于做決定，慢下來能讓思考更全面、更穩(wěn)妥，不稱心的事才會少很多。

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眾所周知，父母是孩子的第一任老師，在一個家庭中，父母的教育方式、性格特點也會潛移默化地對孩子產(chǎn)生影響。回到小B身上，你會發(fā)現(xiàn)他很多的行為都可以從他父親的身上找到根源。為此，我與他的父母進行了一次長談，雖然過程很艱難，但最終還是在改變孩子的層面上達成了很多共識，并在轉(zhuǎn)變小B的道路上得到了家長的高度配合。自與小B“杠”上已一年有余，從孩子各方面的表現(xiàn)來看，趨勢很好，“熊言熊行”越來越少，變化可以用巨大來形容，甚至連家長都改變不少，對老師尊重有加。

"通往成人世界的道路上危機四伏，教育得當(dāng)，也許“搗蛋鬼”會在未來成為像愛迪生一樣的發(fā)明家、像馬云一樣的企業(yè)家……但若教育失當(dāng)，沒有找到對癥下藥的方子，沒有及時正確的引導(dǎo)，這樣的孩子就很容易走上歧途。因此，筆者認為，對于不同性格的孩子，要依據(jù)孩子性格的差異采用不同的教育方式，老師只有摸透了他們的心理特點，才能找到最適合的方式教育幫助到孩子，這才是教育的精髓所在。"