室內裝飾施工與材料課程教學模式改革

熊鵬

摘 要 本文通過對室內裝飾材料、構造、施工工藝課程教學的整合，研究多種教學方法與提高學生理論和實踐相結合能力的關系，希望建立相對合理的課程結構關系，使學生能夠完成從理論學習到了解構造實景，最終完成設計實物的教學過程，體驗到學習的整體性、系統性和實踐性。

關鍵詞 室內裝飾施工教學 教學方法 學習目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.045

室內裝飾材料、室內裝飾構造與室內裝飾施工是室內設計及相關專業的主要課程，要求學生在掌握基本理論的基礎之上，通過實踐環節的訓練，掌握在室內設計的實施過程中的裝飾材料、裝飾構造以及裝飾施工的相關知識。在以往的教學過程中，這三門課程往往是由不同的老師在不同的學期進行教學，而實際上，這三門課程在教學的過程中，相互之間卻是有著緊密聯系的。分別的講授造成了教學的很多障礙與弊端。

本文試圖通過對課程的教學改革，根據室內設計行業中助理設計師與室內裝飾技術施工人員的相關工作崗位能力，對課程的內容進行重構，希望將這三門課程進行整合，以工作過程為向導，以崗位的職責為評價標準，消除教學的障礙與弊端，提升教學的質量，使學生能夠快速掌握材料、構造與施工的相關內容，為能勝任室內設計相關崗位的職責打下扎實的基礎。

1教學中的問題

1.1 課程之間相互重復

裝飾構造、材料與施工這三個知識群相互之間有很強的關聯性，在進行其中一個知識群的教學的時候，如果不涉及其他兩個知識群，那么知識就會變得很孤立。比如在講構造的時候，如果不講材料，構造就很難講的清，講施工同樣離不開構造與材料，所以在分開進行室內裝飾材料、室內裝飾構造與室內裝飾施工教學時，就不可避免地會造成課程的重復，教學的體系就會出現矛盾，造成課程知識點的碎片化，學生在學習的時候，就不能從完整的知識體系出發，全面了解課程的知識點。另外，教師在備課的時候，不同的課程有大量的知識點重復，也會影響備課的效率，從而造成課程資源的浪費。

1.2 教學的邏輯性混亂

教學是一個科學的過程，需要合理安排課程的教學計劃，要根據課程的難易程度、課程的邏輯結構來進行教學安排，在實際教學過程中，室內裝飾材料、室內裝飾構造與室內裝飾施工這三門課程如果分開教學，那么通常是由不同的老師來組織教學的，而不同的教師會以自己的學科背景和知識結構，對課程有不同的安排，甚至有矛盾的地方，那么學生在接受知識的時候就會無所適從，或者因為課程安排在不同的學期，造成學生在學習的時候前后知識點無法銜接，造成教學邏輯的混亂。

1.3 理論性教學過多

室內裝飾施工與材料類的課程是實踐性非常強的課程，課程的教學是一個非常復雜的過程，僅僅靠課堂的理論講解是無法真正掌握知識點的，而現有的教學往往受教學條件和教學方法的限制，造成理論性教學過多的情況，使得教學效果不盡理想，如在講授頂面裝飾構造時，如果大量的教學時間被用于講授吊頂的分類方法、吊頂的建筑結構，而不具體地結合材料、施工工藝去學習，在具體的吊頂結構面前去認知，從具體的施工程序上學習，那么學生就會迷失在理論的大海里，無法獲得具有實踐作用的知識。

2課程改革的設計思路

在課程改革的過程中，邀請室內設計行業的專家進行指導，同時通過對室內裝飾行業的人才需求的調查，將裝飾構造、材料與施工這三個知識群進行整合，形成完整的知識體系，優化課程的內容與結構，降低了理論部分的比重，增加了大量的案例內容的比重。在講授理論知識時，穿插實際案例的講解。在課堂建立虛擬的案例的場景，把學生帶入虛擬的場景中，在教師的啟發下，讓學生進行獨立的思考，使原本枯燥的理論教學變得生動起來，通過學生興趣的建立，使教學從以教師為中心的教的模式，變成以學生為中心的積極的學的模式。

確定的課程內容，是選擇以施工現場為背景，以相關職業人員的直接需要為依據。根據照施工部位，以裝飾施工任務或項目為載體，基于工作過程進行課程開發，并以之為導向進行教學設計；同時，以實訓為手段，以學生為主體，設計出知識、理論、實踐一體化的課程內容。

3課程學習目標

3.1 知識目標

（1）掌握室內裝飾施工施工程序；（2）掌握室內裝飾材料的特性；（3）掌握室內裝飾工程構造；

3.2 能力目標

（1）能正確識圖，繪圖（主要是大樣圖、結構詳圖）。（2）具有裝飾材料、施工設備與機具選擇鑒別能力。（3）具備裝飾施工中各項目的施工操作和技術指導能力。（4）具備裝飾施工中各項目的質量檢查、驗收和分析、解決實際問題的能力。（5）施工項目的綜合管理能力。

3.3 素質目標

（1）通過建立理論、實踐一體化學習課堂，讓學生擁有較強的職業意識。（2）通過分組練習，讓學生擁有團隊合作的意識。（3）通過教學實踐過程中創新方法的訓練，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生養成良好的思維習慣。

4課程整體設計

通過對課程目標的分析，按照課程的設計思路，我們將課程分為四個模塊，如表1所示，第一模塊是課程的導入，解決本課程的一些基本問題。第二模塊是對于材料的認知，第三模塊通過對地面、頂面以及墻面構造的學習和調研完成對室內裝飾三大面的結構認知，最后第四模塊，通過具體的裝飾實例來深化對課程知識的理解。

5課程改革的教學方法

5.1 任務驅動法

任務驅動法是以任務為導向，基于工作過程的教學法，在授課過程中采取以學生為中心的教學組織形式，倡導“以人為本”的教學思想。將理論教學與實踐活動結合起來，讓學生在活動中自主學習，通過活動引導學生將書本知識與實踐活動相結合，以加深對知識的理解和運用。如在講授地面裝飾構造時，就設計出教學樓地面裝飾構造與材料調研、地面裝飾材料調研等任務，通過具體的任務，使學生從身邊的案例開始，培養學習的興趣，在活動中培養學生的個性，使學生的創新意識和創新能力得到充分的發揮和提高。

5.2 情境教學法

情境教學法就是利用圖片、視頻、動畫等手段模擬營造實際工作環境和工作狀態的教學方法。由于圖片、視頻、動畫等教學手段各有優缺點（見表2）。因此，我們根據它們的特點，并結合課程內容有選擇性地加以運用。

5.3 實踐型教學方法

創造各種機會，鼓勵學生到裝飾企業、裝飾材料市場去調研、實習，以便進一步消化和吸收課堂及實驗課所學知識，在實踐教學是，通過具體的課程任務書，布置具體的實踐任務，將在現場遇到的問題反饋給老師，在老師的指導和啟發下掌握解決的方法，提高實踐技能。

6課程改革的評價體系

課程的考核方法采用過程考核與綜合考核相結合的方式，注重學生的成長過程。本課程滿分為100分，過程考核占50%，綜合考核占50%。其中過程考核是依據學生上課的考勤情況、課程任務的完成情況、學生課堂互動表現、學習態度等方面由教師綜合評定成績，主要是考核的是學生職業素質方面的能力。綜合考核是依據學生項目實踐的完成情況、作品的展示效果及過程是否具有規范性，由教師綜合評定成績，主要考核的是學生專業方面的能力。

7總結

在所有的設計課程中，裝飾構造與施工是為數不多的偏重理工類知識的課程，授課方法一般也沿用工科講授為多。材料課程、施工工藝課程與構造課程沒有科學合理地整合起來，造成課程資源浪費，與其他設計課程群脫節。本門課程通過多材料、構造、施工工藝的整合，希望建立相對合理的結構關系，希望學生能夠完成從理論學習到了解構造實景，最終完成設計實物的過程，體驗到學習的整體性、系統性和實踐性。

“室內裝飾材料、構造與施工”是室內設計與相關專業的教學主干課程，是從事室內裝飾行業的專業技術人員必須具備的專業知識。經過整合，使得學生能夠將天馬行空的創意空間設計落實到具體的材料、構造與施工技術上，希望通過這樣的整合與改革，能夠積極地推動室內設計的教學改革，學生能夠更好地掌握課程內容，教師能夠更有效率地教授專業知識和技能，學校能夠更有效地組織教學，裝飾企業能夠得到更有行業針對性的人才。