高校環境藝術設計專業工作室教學模式研究

程巍

摘 要 隨著近年來我國社會經濟的快速發展，我國國民對社會生活品質提出了新的要求，我國各行業急需專業性的環境設計相關人才，傳統的教育教學方式難以有效地滿足人才教學需求。本文從工作室教學模式的概述入手，結合高校環境藝術設計專業的教學現狀，對高校環境藝術設計專業工作室教學模式的構建策略進行了探討。

關鍵詞 高校 環境藝術設計專業 工作室教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.029

0 前言

環境藝術設計專業工作室教學作為環境藝術設計教學的重要組成部分，具有實踐性強的特點。工作室教學模式將傳統的課堂教學轉換為環境藝術設計工作室辦公模式，以理論知識為基礎對實踐應用進行直接教學。隨著近年來我國社會對專業的環境設計高素質人才需求量逐漸擴大，對高校環境藝術設計專業工作室教學模式進行探討具有一定的現實意義。

1 工作室教學模式的概述

工作室教學模式起源于1919年德國魏瑪建立的包豪斯設計學院，在課程設置上致力于理論與實踐并重的課程設置。①工作室教學模式作為一個開放性的教學平臺，在教學過程中將課程與實踐融為一體，通過將理論知識與外部世界相互作用，使學生自身認知結構得到發展。工作室教學模式極為注重學生自身的主動性以及教學情境性。工作室教學模式下的師生不再是傳統性質的師生關系，教師作為教學活動的引導者，需要兼顧學生綜合實踐能力，創造出合理的學習環境，使學生在工作室的實踐教學平臺上讓學生真正參與到課題研究過程中，從而有效地提升學生的學習積極性。自20世紀80年代開始，工作室教學模式在我國藝術設計教學實踐中得到了廣泛的應用，并逐漸發展為現代化藝術設計教學的主要教學模式。

2 高校環境藝術設計專業的教學現狀

2.1 課程設置存在不合理現象

環境設計作為綜合性專業，其教學理論涵蓋了藝術學、建筑學以及園林學三個學科體系，同時隨著設計理念的不斷革新，環境設計教學內容的涉及范圍不斷拓寬，知識結構不斷進行優化。②由于環境藝術設計專業教學內容不斷進行革新，教學課程設置難以與學科體系的更新相匹配，有的高校課程設置得不合理導致學科教學科目難以反映環境藝術設計專業發展情況。

2.2 師資力量較為薄弱

與西方發達國家趨于成熟的環境藝術設計專業教學不同，我國高校環境藝術設計專業起步較晚，雖然在較短的發展期內得到了政府相關部門以及國家教育資金的大力支持，但依然存在師資力量較為薄弱的問題。教師作為課堂教學活動的引導者，擔負著組織教學活動的重要使命，教師專業素質的高低直接影響著環境藝術設計專業教學的教學質量。現階段我國絕大多數高校環境藝術設計專業教師往往要擔任多門課程的教學活動，難以對教學課程進行深入鉆研，導致教學效果難以得到有效提升。

2.3 缺乏實踐性教學活動

環境藝術設計專業作為藝術性專業，需要賦予教學活動較強的自由度，然而現階段我國高校的環境藝術設計教學活動過程中，教學模式存在模式化、程序化問題，理論教學難以有效地同市場實踐結合起來。③藝術設計專業教學本質是以美術教學為基礎，通過與社會、市場的聯系滿足社會實踐需求的教學活動，需要設置具有實踐性的教學活動輔助教學。由于現階段環境藝術設計專業缺乏實踐性教學活動，導致高校環境藝術設計專業畢業生難以有效地適應社會，與市場存在脫節現象。

3 高校環境藝術設計專業工作室教學模式的構建策略

3.1 構建健全的校企合作平臺，對教學資源進行優化

為了提升高校環境藝術設計專業的教學質量，合理化地構建工作室教學模式，應當加強高校與相關企業的合作與溝通，構建健全的校企合作平臺，對教學資源進行合理性優化。工作室教學模式作為校企合作的重要產物，同時也是校企合作成果的直觀性體現。健全的校企合作機制由學校提供設施設備與場地，由合作企業提供實踐課程、實踐技術以及實踐項目，通過合理化地協作與分工，可以有效地提升高校環境藝術設計專業的教學質量。在構建校企合作平臺的過程中，還應當通過與相關科研院所合作，進一步擴大學生的實踐平臺，確保高校環境藝術設計專業的教學內容貼合實際市場需要，為高校環境藝術設計專業的教學活動與市場活動搭建溝通的橋梁。在工作室教學模式下的高校環境藝術設計專業教學，可以將藝術設計實踐課堂設置在相關企業中，不但可以為企業節省科研成本，而且可以有效地節約學校的辦學成本，使教學資源得以優化。通過校企合作平臺開展工作室教學模式，可以有效地將理論知識與市場需求統一起來，使學生的技術能力得到合理的磨練，從而賦予工作室教學模式一定的經濟價值與社會價值。④

3.2 構建工作室化的課程體系

以工作室為載體的高校環境藝術教學體系不僅包括在學校范圍內的學習活動，而且包括在合作企業的學習活動。在實際教學過程中，應當綜合考慮環境藝術設計的專業需求與市場需求，對環境藝術課程體系進行合理化重構。對工作室教學模式下課程體系的改革主要以學生的能力培養為主線，基于培養學生綜合能力與整體素質為目標，對環境藝術設計專業工作進行系統化設計。為了構建工作室教學模式，加強同社會層面各個行業、各個企業的溝通與協作，并在此基礎上由設計行業協會、高校相關教師與企業專業人員組成課程開發小組，對專業課程進行合理化開發。由于工作室教學模式以實踐項目為教學載體，因此在實際教學過程中單單以學校的教學標準制定課程是遠遠不夠的，還應當以企業的技術標準制定特色課程體系。在實踐項目課程教學過程中，通常以案例式、開放式、模塊式教學方式作為主要教學手段，提高教學活動的針對性與專業性，通過實踐性的教學活動提高學生的創意設計水平。

3.3 以就業為導向，推行項目化教學方法

工作室教學模式的根本目的就是培養學生的職業能力，通過合理化教學實現學生的就業，從而有效地提升學生的專業熟練度。工作室教學模式下的教學活動需要保證工作任務與實際崗位需求相協調，保證項目設計的合理化與市場化。在教學過程中還應當制定健全科學的工作室管理制度，保證工作室教學模式下的教學活動順利開展。在對重點難以進行教學時，應當及時地導入市場競爭中的相關案例，使學生直觀地對環境藝術設計的市場性進行了解，從而營造良好的學習環境。同時在選用工作室的指導教師時可以拓寬錄用途徑，除了任用高校相關專業的指導教師外，還可以廣泛吸納社會上從事設計、管理工作的專業人才，從教學活動入手提升學生實踐操作的規范性。⑤

3.4 加強工作室師資隊伍建設

為了提高高校環境藝術專業的教學質量，應當加強工作室師資隊伍建設，對教師資源進行有機整合。由于工作室的工作與教學屬于團隊性質的作業形式，因此應當培養教師的團隊分工協作精神，明確教師的權責分工，對學生的任務分配也應當遵循明確性原則，保證學生在學習過程中可以加強彼此的協作，從而實現資源的優化與整合。⑥與此同時，在開展教學活動的過程中，還應當不斷培養教師團隊的專業素養，對教師實踐素養的培養尤為重要。在工作室進行教學的教師不但應當具備必要的專業知識，還應當具備一定的在企業實踐的經驗，可以有效地承擔校企合作的工作室項目。為了有效地提升高校教師的實踐能力，學校還應當定期安排教師進行考察，對市場需求進行準確把握與了解，高校可以鼓勵教師利用課余時間到相應公司與科研機構兼職，通過接觸項目對業務水平進行有效鍛煉。除此之外，還應當對工作室教師的師德師風與創新思維進行培養，保證在工作室的教學活動中相關教師可以根據設計理念的革新，及時對工作室教學模式進行優化。同時現階段我國高校的環境藝術設計工作室的師資隊伍不僅包括現有的專業教師，而且包括作為外聘教師等活躍在行業一線的設計師。為了有效提高工作室教學模式的教學質量，高校可以聘請社會上的專家學者到校就職，實現社會資源共享。⑦

3.5 優化教學評價體系

為了提高高校環境藝術專業的教學質量，應當對教學考核評價體系進行合理改革與優化。在教學考核過程中應當采用過程考核的方式，對項目從職業素養與專業能力兩方面進行綜合評判。由于工作室教學模式具有較強的實踐性特征，因此在評價過程中應當本著客觀性、綜合性的原則，以實踐教學質量作為評價標準，對學生學習狀況以及教師的實踐教學水平進行合理評價。在教學評價考核過程中需要遵循一定的科學規律，對教學現狀進行客觀反省，并深入分析學生接觸事物的層次性不同，從全面角度合理地制定評價內容。⑧同時應當對傳統的評價途徑進行改良，將傳統單一性的教師評價學生拓展為以教師評價學生為主體，學生自評、學生互評、教師互評、師生互評多樣化評價方式工作存在的評價體系，并將評價結果與教師的績效考核、工資薪酬相掛鉤，從而有效地提升相關教師的積極性。

4 結論

總而言之，隨著我國近年來招生規模不斷擴大，高等教育迅速進入大眾化教學階段，藝術設計教學得到了普及，為了提升高校環境藝術設計教學的教學質量，工作室教學模式得到了普及。為了構建科學合理的工作室教學模式，在教學過程中應當加強校企合作，突破傳統課堂的限制，著重培養學生在藝術設計方面的實踐技能，從而提高高校環境藝術設計專業的整體教學質量。