更具專業特色的機械制圖課程開發探索

伍洋

摘 要：《機械制圖》是所有機械工程類專業開設的一門必修課， 但在現行的教學過程中， 筆者發現無論什么專業機械制圖所采用的載體或者圖例絕大部分都是相同的， 針對性不是特別強。 為了讓《機械制圖》同專業課聯系得更加緊密， 本文對專業制圖課程開發進行了探索。

關鍵詞：機械制圖；載體；專業制圖

《機械制圖與計算機繪圖》是所有機械工程類專業開設的一門必修課， 也是現代工程技術人員必修的專業基礎課， 同時是機械制造，汽車制造等后續專業課程學習的基礎。 近年來，隨著教學改革的不斷前行， 如何添加新知識、改進傳統教學方法以成為當前教改亟待解決的問題。

一、改革歷史

學院三月更名湖南國防工業職業技術學院以后，形成了各具特色的三院一部一系， 每個院系專業的培養目標，技術領域和職業崗位的任職要求各不相同。 在學院前期發展過程中，機械制圖課程團隊也對課程進行了相應改革。

（一）公差配合的課程改革

學院改辦高職以來， 機械制圖教研室一直承擔《機械制圖》《公差配合》《計算機繪圖》三門課程的教學任務。 為響應學院發展需要， 2010年機械制圖教學團隊立項《公差配合及技術測量》院級精品課程， 建立公差實驗室，整改公差教學內容，不再單純講理論，而轉變成理論加實踐課程， 實現“教、學、做”一體化。

（二）機械制圖課程改革

由于三門課程學時冗長，而且又緊密相聯， 團隊于2011年立項《機械制圖精品課程》， 將原來按照點、線、面——基本體——組合體 ——表達方法——零件圖——裝配圖這條線分成兩個模塊， 一是基礎模塊，二是專業模塊。 在專業模塊中把零件圖、裝配圖、公差測量、計算機繪圖CAD三門課程融入一起， 形成了分析圖紙，6個公差測繪項目，10個零件計算機繪圖的項目式教學。 增添了制圖測繪實驗室，用“減速器”作為典型零件進行測繪。 后續進一步完善制圖精品課程，完成了大學城空間制圖課程的建設， 包含制圖課件制作，課程視頻錄制。 修改了武器制造專業測繪項目，把“減速器”裝置更換成武器彈箭測繪。 開設建筑專業后，將教學內容中的零件載體更換成了建筑房屋。

（三）其余改革內容

2013年參與學院“繩鋸機”制造， 2014年參與原機電系機電教研室真實產品“斯特林發動機”測繪工作。 2015年學院購買三坐標機，再次將先進測量技術融入課堂當中。

二、改革新思路

隨著改革深入進行，我們越發發現之前的改革存在弊端， 制圖課程并為細分專業（除建筑），教學載體絕大部分仍是采用統一標準， 結果學生學習了機械制圖以后仍不能看懂各個專業的圖紙， 給后續專業課程的學習帶來了稍許困難，影響了學生專業技能的培養。

（一）基于工作過程系統化開發課程

為適應專業發展，滿足行業需求， 達到課程內容與職業能力要求的專業知識緊密結合， 機械制圖團隊對該課程的教學內容和教學方法進行了設想， 開發與專業課程緊密結合的基礎課程。

汽車類專業學生學習機械制圖的目的是為了讓學生能夠識讀汽車零部件圖， 可以繪制簡單的汽車零件圖，能夠讀懂更為復雜的零件和裝配圖， 所以我們的開發方案是基于工作過程系統化開發課程。 課程載體的選用原則是在汽車發動機、傳動系 、制動系、轉向系和行走系中挑選便于拆卸的機構， 來建立，行動體系框架，串聯機械制圖，計算機繪圖，公差配合等相關知識完成教學過程。學生首堂課完成易拆汽車機構拆裝任務， 目的是讓學生通過拆裝過程初步了解汽車零部件結構、原理； 然后根據測繪完成機構全套圖紙的工作過程為依據，設計教學情境， 將知識技能體系進行串接學習，從真實產品中引出知識概念， 結合每項任務所需知識逐步解決任務中相應問題； 最后通過測繪任務完成整個機構的繪制過程。整個課程完整地依照汽車零部件測量與繪制過程，每個學習情境分解為若干個工作任務， 教學內容設計從簡單到復雜，合理安排活動內容。 整個學習過程讓學生充分了解汽車零部件的工作原理、結構特點和技術要求， 提高了學生專業讀圖能力，為專業課程的學習打好基礎， 又整合了制圖測繪、計算機CAD、公差測量技術相關知識，實現學生技術能力綜合素質培養。為實現這一效果，我們以成套汽車零件圖為對象編寫教學素材， 素材包括軸類、輪盤類、箱體類等零件類型，來體現出汽車專業特點。為達到講練結合，我們編寫的制圖習題集同樣選用汽車零件為載體， 讓學生充分了解汽車零件的結構特點及技術要求的同時提高他們的專業讀圖、繪圖能力 。

（二）采用行動導向的教學模式

除了編制相應的教學素材（課件、視頻）、習題冊和實訓指導書外， 還將以行動導向理論為依據組織課堂教學。這個教學過程是一個完整的職業活動過程，注重團隊協作，注重教學評價的過程化， 注重學生主觀能動力的發揮，學生在學習過程中始終處于主體地位， 教師則扮演學習的組織者、指導者和咨詢者。通過汽車產品測繪工作情景，組織學生按照小組學習的形式， 自主完成咨詢、計劃、實施、檢查、評價等工作過程， 教師在教學過程中組織策劃、檢查指導，通過有效的過程監控， 引導學生主動完成工作任務，自主構建專業知識，逐步形成職業能力， 不斷提高職業素養。以此課程開發思路可以構建不同專業制圖平臺，只需要更換教學載體，如模具專業， 選擇冷沖模、塑料模為載體， 就可以把各類模具的工作原理、圖樣畫法、尺寸標注、技術要求、工藝結構等進行學習， 有明確的針對性。

（三）教學實施條件

專業制圖的課程開發工作是在各專業課程體系下進行的。 我們會邀請行業的專家召開知識分析會， 分析該專業學生應具備哪些制圖知識和職業素養， 后續專業課程中會涉及哪些產品圖樣， 然后將這些產品圖樣安放到制圖的學習領域中，為專業課程的學習打下基礎， 為將來實踐工作打下理論基石。教學過程實施過程中，也需要學院提供相應環境：需要學校提供大量的零部件； 需要各院系積極支持零件和圖紙； 常用的量具、量儀和專用的制圖教室和機房。

三、結語

機械制圖的教學現狀，促使我們思索將機械制圖課程實踐化，工作過程化， 將陳述性知識與過程性知識結合，理論性知識和實踐性知識結合， 課程不再是靜態的學科體系，而是著眼于動態的行動體系。當然，改革中出現的問題只有在今后的實踐過程中去慢慢更正與改進。