烏克蘭藝術院校聲樂教學聽課制度研究

連云

摘要：聲樂教學中學生的相互聽課對于聲樂學習是非常重要的一個環節，只是在我國大多數藝術專業院校里都沒有引起足夠的重視，使得學生缺失了一個聲樂學習與借鑒的機會。本文通過對烏克蘭高等藝術院校聲樂教學大綱中聽課制度的具體解析，全面細致地描述其聲樂聽課評價分析、小組聽課評價及聲樂座談會的相關內容，以期為我國藝術專業院校和聲樂教師在教學中提供相關的借鑒資料。

關鍵詞：烏克蘭 聲樂聽課 評價分析

聽課，對于每位教師來說都不陌生，不論什么專業，教師幾乎都會有聽課的經歷。教師相互之間的聽課，可以促使教師之間教學經驗、教學方式方法的交流與學習，因此，在各級各類的教育機構以及大中專院校，幾乎都有嚴格的聽課制度，學校甚至組織跨學科、跨地區的聽課，以提高教師自身教學水平，開拓教師教學視野。但是，針對學生之間的聽課，國內院校很少涉及，相關研究資料也很少。

一、聲樂聽課的意義

聲樂是人聲藝術，是一種以自身的嗓音器官發聲的特殊藝術形式，這種以人體為樂器的藝術形式，勢必會受到人體構造的影響，也正是這種特殊性造就了聲樂藝術的教學必然和其他學科或藝術有著不同之處。簡單地說，演唱聲音的正確與否是耳朵加以調整與控制的，但是發聲器官——嘴巴在前，聽覺器官——耳朵在后，在歌唱狀態時，歌唱者自身所聽到的聲音和聽眾所聽到的聲音是有區別的，這就是學習聲樂藝術時教師常常說到的內聽覺和外聽覺的差別，尤其在演唱高音時，由于幾乎全是假聲引起頭腔共鳴，使得內外聽覺的區別更加明顯。為了獲得內外聽覺在演唱狀態的統一，建立正確的聲音概念，對于聲樂學習來說，學生之間的相互聽課就顯得尤其重要。

所有好的聲樂專業教師都有一雙對聲音的位置和質量非常敏感的耳朵，事實上，聲樂教學成果的體現很大一部分取決于教師對于聲音的辨別力。一個有問題的聲音如果沒有被教師及時糾正，將會在學生學習聲樂的道路上留下很大的隱患，不正確的聲音狀態會形成不正確的嗓音肌肉記憶，在以后的學習過程中學生需要花費很多時間來糾正錯誤，將會嚴重影響學生學習的進度及熱情。

聲樂課聽課的重要性就是學生可以直觀地感受正確的聲音概念建立的過程，在聽課過程中通過教師對學生的指導，加強了學生外在聽覺對正確聲音的記憶，結合其自身演唱時內在聽覺的感受，會使學生在聲樂學習的過程中取得事半功倍的功效。

遺憾的是我國大多數聲樂學習者缺失了這個環節，即使是在各類藝術類院校聲樂專業的學生，在他們學習過程中相互間的聽課也沒有引起教師和學生足夠的重視。這使得聽課僅僅停留在教師層面或者只有在開專家講座的時候才去聽課，學生在平時的學習中幾乎沒有聽課的環節，而對于其他國家，例如在藝術教育水平上處于國際先進水平的烏克蘭，聽課是其聲樂教學過程中的一個重要環節，具體要求在它的教學大綱中也有明確體現。

二、烏克蘭聲樂聽課評價體系

烏克蘭的教學實踐大綱中規定聲樂專業的學生從大一開始，就必須完成一定量的聽課課時，并對于聽課的要求有著嚴格具體的規定。該要求包含了如何提高學生對聲音的辨別力及對自身專業水平的各項指導，學生并不是單純地坐在教室里聽其他同學上課就可以完成聽課任務，除了聽課還需要完成聽課評價分析作業。

烏克蘭聲樂聽課評價分析作業由上課過程實錄、課堂質量、本節課所用的基本教學方法三個環節組成。為了避免學生搞不清學習的重點，這份分析由眾多詳盡全面的小問題組成，這些問題設計的非常簡單，很多問題學生只要簡單的羅列或者回答是與否就可以完成作業，從而引導了學生學習如何進行聲樂聽課，應該怎樣聽課。下面是烏克蘭聲樂教學大綱中對于聽課評價分析的具體要求。

上課過程實錄部分要求：

1.課堂氣氛如何：是否按教學順序進行？上課狀態如何（積極或消極的）？

2.教師在上課過程中運用了哪幾種類型的發聲練習（音節、三度音程、琶音還是樂句）？

3.發聲練習中教師使用了哪幾個元音（А、Е、И、О、У）？

4.在演唱過程中，教師在低聲部用和弦伴奏，還是沒有伴奏清唱？

5.教師是否檢查學生對練習、聲樂技巧的掌握程度？

6.教師所布置的發聲練習是否合理？

7.教師是否做聲音示范和講解？

8.本節課教師訓練了哪種聲樂技巧（氣息寬廣性、流暢性、保持音上的漸弱漸強等）？

9.教師是否注意鞏固學生質量好的聲音？

10.教師是否要求學生做哼鳴練習？

11.教師是否注意養成學生固定的呼吸習慣？

12.歌唱過程中教師如何引導學生感受喉頭的位置？

13.教師應用哪種方式教導學生唱好歌曲的開始音節（硬送氣、軟送氣）？

14.教師關注學生演唱的部分音域還是整個音域？

15.教師是否幫助學生完成不同音區之間的自然過渡？

16.教師是否強調口齒清晰？

17.教師提示哪些器官能夠幫助學生清晰地演唱（嘴唇，舌頭、軟腭、喉頭、嘴）？

18.教師運用了那些語音教學手段？

19.教師更注意培養哪種共鳴（頭腔共鳴、胸腔共鳴、鼻咽腔共鳴等）？

20.教師使用哪些手段來幫助學生學習歌劇演唱技巧？

21.教師是否關注學生的音準？

22.演唱作品之前教師是否給出演唱建議？是否要求學生學習體會和演唱自己的風格？

23.你如何評價教師的教學方法，科學的或是生動形象的？

24.教師的鋼琴水平如何？

25.課上演唱了哪些聲樂練聲曲和作品？

第二部分是關于聲樂課課堂教學質量的相關內容，在這里也設計了淺顯易懂的問題以供學生思考與回答：

1.教學方法對上課學生是否合適？

2.嗓音定位是否準確？

3.嗓音訓練是否合理？

4.練聲曲和作品的難易程度是否相當？

5.學生能否完滿地完成練聲曲和作品？

6.教師和學生之間是否交流？

第三部分的內容主要需要論述該課所用的基本教學方法，這里需要學生對聽課內容略作總結，并簡要表達一些自己的觀點。

這份作業是學生聽課后完成的，一般會被做成問卷形式的聽課本，可以由學生聽課的時候隨身攜帶，一邊聽課一邊完成，非常便捷方便。前面兩個環節的30多個問題設計的細致全面、簡單明了，主要引導學生在聽課時需要要關注的內容，教學目的明確精準，為學生將來成為優秀的聲樂教師做了良好的鋪墊，同時，站在學院管理的角度，對于任課教師的教學也起到了督促和規范教學的作用。

三、烏克蘭聲樂小組聽課評價

烏克蘭聽課小組作業是建立在上述聽課作業的基礎上的，主要針對同一導師指導下的聲樂小組各成員，反映其聲樂學習的整體狀況。這也是聲樂學生每學期必須完成的作業，并且每學期的作業內容略有不同，作業形式主要在聽課評價分析作業的基礎上，按照教學大綱提出的問題分小組寫出分析總結。

例如：第一學期時，A小組的學生需要了解本小組的其他成員：

1.是否有嗓音抖動的現象，其原因和改進辦法如何。

2.不純凈音色形成的原因和改進辦法。

3.口齒不清的原因、相關改進辦法。

4.演唱時表情、相關肌肉是否緊張。

5.歌唱時是否帶有鼻音。

第二學期時則完成小組B的作業。在小組B的學生中：

1.聲音“扁”“平”的原因和改進辦法。

2.表述一下中聲區和頭聲區的界限。了解針對不同的音區所選擇相關的練習。

3.嗓音沙啞、低沉、沒有亮度等問題產生的原因及解決辦法。

4.以男高音為例，如何解決高音的圓潤問題。

5.聲音缺乏靈活性的原因和解決辦法。

這種作業是單純對聽課評價作業的概括和總結，其教學目的是鼓勵學生多聽課，并以此為基礎，了解不同的嗓音條件、不同的聲部在進行聲音訓練時的區別，提煉出共性的訓練技巧，對于學生以后的教學實踐是非常有幫助的。因為每學期的側重點不同，安排學生需要關注的聲樂技巧也是按照由淺至深地進行排列，使得學生能夠循序漸進地解決聲樂理論問題，把抽象的聲樂理論知識和教學實踐中真正的聲音概念結合起來，對學生的聲樂學習無疑會有很大的促進。

四、烏克蘭聲樂座談課作業

在烏克蘭教學大綱中還有一種和聲樂聽課相關的教學形式——聲樂座談會，這是在專業導師引導下舉行的小組討論會，不需要交書面作業，僅僅是學生在座談會上發表意見口頭完成。這種形式的座談每個學期也有不同的要求，一般由教師根據課程的具體要求布置座談題目并推薦相關文獻資料，學生課余時間利用圖書館自行查找相關資料，上課時大家展開討論以完成作業。以大學一年級為例，討論題目見下表。

每學期聲樂座會談討論題目的側重點不同，由淺入深逐步引導學生對相關聲樂理論進行學習和研究。針對每一個討論題目教師會提出三到四個問題用于指導學生課上學習和討論。這種上課形式雖然不需要學生完成書面作業，但學生必須利用課余時間翻查大量的相關資料，課前做好充分地文案準備工作才能在課上完成討論。這種學習方式極大地發揮了學生的主觀能動性，很好地調動了學生學習的積極性以及加強了小組成員之間的相互配合，為學生切實地掌握與學科相關的理論，甚至為以后進行專業學術研究都打下了扎實的基礎。

烏克蘭藝術院校聲樂聽課制度細致全面、針對性強。在教學實踐大綱的引導下，再配合專業指導教師的相關輔導，學生能夠通過聽課比較快捷、準確地掌握聲樂理論知識，由于聽課制度注重聲樂理論和實際演唱技巧的結合，從而使學生對于抽象的理論知識有了實踐的基礎，便于調動學生學習的主動性，以迅速提高聲樂演唱技巧。這種制度值得我們藝術專業學校和聲樂教師借鑒。

參考文獻：

[1]魏煌，侯錦江.蘇聯音樂教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]魏煌，侯錦江.蘇聯學校音樂教育——卡巴列夫斯基音樂教育體制兒童音樂學校[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]Е.А Ручьевская. Анализ вокальных произведений ： учеб. пособие для вузов / сост.[M].Музыка， 1998.

[4]Гнидь Б.П. Iсторiя вокального мистецтва.[M].Муз. Укра1на， 1997.