淺談高中數學教學怎樣對待學困生

何勇

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0097-02

在當今知識經濟時代，數學正在從幕后走向臺前，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動了社會生產力的發展。在高中數學教學中，有些學生數學學習存在困難、學習成績難以提高，這些數學學困生應引起教師的高度重視。要提高高中數學教學質量，必須要采取有效措施轉化這些學困生。下面結合自己的教學實踐就轉化數學學困生談點體會。

一、重情感教育，培養學困生的自信心

高中數學是一門比較抽象、枯燥的學科。有些學生不喜歡學習數學，覺得很難，特別是煩瑣的三角運算，沒有興趣。馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”在教學過程中，教師要有愛心，愛心是一切教育活動的基礎前提。當學生尤其是學困生出現過失，教師應先了解原因，然后循循善誘，幫助其認識錯誤、改正錯誤。教師只有設身處地為學生著想，學生才會“親其師，信其道”。信心是一個人學習和進步的動力，學困生尤其如此。如果教師帶著賞識的眼光去看，就會看到學生的長處和進步，發現學生的優點。教師發自內心地鼓勵表揚學生，關心他們，幫助他們找回自信，能使他們意識到自己的價值，他們必然會向教師心中的目標一步步邁進。

二、注重教數學的方法

1.新的《高中數學課程標準》提出，教師在教學過程中要讓學生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此教師在課堂上應多給學生提供充分的機會和時間，多讓學生自己去思考、去探索，讓他們親身經歷學習探索知識的過程。教學方法要注意形式和方式靈活多樣的，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。

2.做好檢測后的分析。每次測試后，教師主要歸納總結學生做題的情況，每個題有多少學生做錯，錯在什么地方，錯誤的原因是什么。在講評時及時反饋，既要表揚優秀生，也要鼓勵后進生，還要關注中等生，與錯誤明顯、典型的學生交流，和他們一起尋找、分析錯誤的原因。

三、加強學法指導，培養學困生的學習習慣

制定計劃能明確學習目的，合理安排時間，讓學困生主動學習和磨煉學習意志；課前自學是上好新課的基礎，能提高學生對學習新課的興趣；專心聽課是理解和掌握基礎知識和基本技能的關鍵環節；及時復習是高效率學習的重要一環，要求對概念、知識體系的理解和記憶、新舊知識的聯系，對所學新知識由“懂”到“會”；獨立作業，是學生自己獨立思考、靈活分析，解決問題，加深對新知識的理解和新技能的掌握，對所學知識由“會”到“熟”；解決疑難是學習過程中暴露出來的知識理解的錯誤，通過點撥使思路暢通，對所學知識由“熟”到“活”；系統小結是通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識、問題的內在聯系，達到融會貫通的目的，對所學知識由“活”到“悟”。

四、面向全體，因材施教，重視數學意識的培養

在對大多數學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生，“使所有學生都達到基本要求”，并且盡可能的提高。現代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結合，立足學生主體，實施因材施教。讓每個學生數學素質都能得到全面和諧的發展，最終實現“差生”轉化、中等生優化、優生深化發展的目標，這是素質教育的出發點和歸宿。教師應及時利用課堂這主陣地不斷地調動學生學習主動性，樹立學生學習自信心，向學生傳授數學知識、數學思想方法，使他們形成科學的數學觀。

五、加強直觀教學，適當降低難度，實行層次化教學

一般來說，學困生的理解和接受能力比較差，上課時對抽象的數學概念、公式、定理的理解一時轉不過彎來。在教學中，教師應盡可能地采用教具、模型，多舉數學與生活聯系的例子，多打一些比方等等。例如，在講“映射”時，教師可舉“某班50名學生與他們的座位的一一對應”等直觀例子，幫助學生理解概念。對學困生，教師可適當降低一些教學要求，增強其學習信心。等到學困生的學習步入正軌后，教師再提高教學要求。

精心設計教學層次，實施四個層面上的“分層”，即分層備課、分層授課、分層作業、分層輔導，按不同學生的學習程度設置教學目標。對基礎差的學生，適當降低起點，注重最基礎、最主要的知識，在此基礎上實現知識的靈活運用。在教學提問中，讓學困生回答基礎題，有利于幫助他們集中注意力，調動積極性。課后作業可分為必做和選做兩類，學困生必做基礎題和一部分選做題，慢慢地加大難度，逐漸實現設置好的學習目標。對數學學困生開展第二課堂教學活動，加強他們的基礎知識。還可以讓優等生帶動學困生，班級中形成互幫互助學習數學的良好氛圍。這期間，教師要耐心輔導，讓他們逐步提高。

總之，轉化后進生是一項長期的任務，一定要反復抓，不能松懈。在轉化期間老師可允許學生犯適量的錯誤，犯了錯誤不應一味的指責批評，要本著理解、諒解的態度對待學生，不斷鼓勵他們。轉化學困生并非易事，老師一定要有足夠的耐心和決心。