閱讀教學之探究學習的三步教學法

張連營

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0076-02

葉圣陶先生早就為我們指明：學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”語文教學的最終目的是“自能”。下面說結合我的實際教學經驗談談閱讀教學的探究方法。

老師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，所以我們必須充分發揮學生的主體作用，大力挖掘學生的自學潛能。根據學生獨立學習獲取知識的一般規律，我們把一個相對完整的閱讀教學過程分成設疑、解答、測試三個基本步驟，為閱讀教學設計了“質疑──解答──測試”的“三步”教學法。“三步”教學法每一個步驟的實施和完成都充分體現學生在教學中的主體性，既以發揮、利用其自學能力為依靠，又以發展、強化其自學能力為目的。

一、自主質疑

讓學生質疑，就是從教學的基本環節入手，盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養他們獨立尋求和獲取知識的能力。在質疑這一步驟，教師要指導學生完成并處理好以下幾個環節：

1.閱讀課文。要發現問題，首先必須認真閱讀課文。教師要向學生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。我們要求學生首先要“通讀”短文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調的是“教學重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導學生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學習、吸收課文中的有關知識，主要是字、詞方面的語言基礎知識和作家、作品等文學常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2.發現問題。在發現問題的過程中要求教師預料在先，在備課時就要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導學生把握重點，課堂上則要引導學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。

3.表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發現的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規范。

對質疑中的“疑”須作三點補充說明：

（1）這里的“疑”大多是課文的閃光點，討論明確之，學生自當受益不淺。

（2）偶然某文章會有“微瑕”之筆，對此一議，辨明是非，亦不無裨益。

（3）這里的“疑”未必是所有學生真有，課文中有些地方特別重要或特別精彩而可能為某些學生所覺察就可以用“設疑”的方式“發表”出來，與大家共受裨益。

這三種“疑”的解決既可擴大全體學生知識面，又可使語文學習生動活潑。

二、自主解答

這一個步驟是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求“質疑”中提出的問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養學生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學生克服學習上遇到難題找老師的依賴心理，增強他們獨立自主意識。在整個過程中，教師要當好“參謀”，相機誘導。還要當好“裁判”，對討論的結果要拿出主導意見或作出可供學生參考的結論。

三、自主測試

一篇課文或一個單元學完了，效果如何，需要及時檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補救措施，并調整今后的學習。自主測試就是在這時進行的，這實際上是對前面“自主質疑、自主解答”工作的一個評估。我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統，而采取學生自主測試的方式，題目由學生自己擬，答案由學生自己做，評分也由學生自己完成。這樣做至少有以下幾點好處：

首先，直接培養學生自主檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。

其次，變考試只是對學生學習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養遷移能力之功能等。

第三，可以消除學生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學習能力的自信心。

在自主測試中，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導工作：

1.指導擬題。這要通過常識介紹或舉例示范，使學生逐步掌握方法，并通過訓練，使他們能擬出切實可用，具有較高效度的試題。

2.組織擬題。組織擬題工作可以這樣進行：（1）容量大、難度高的試題的擬設可化整為零，分工到組。（2）教師要對學生的擬題加以選擇，重新組合以形成一份完整而小型的測試題，一般適用于五分鐘左右的測試。（3）有時需要教師定好試題的分值，以備學生自我評分之用。

3.組織、指導答題和評估。答題、評估通常采用對照法：教師逐一公布試題，學生跟著逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學生自我對照打分。為了激發學生的興趣，并加強對學生思維訓練的深度和廣度，也可根據題型采用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等等。培養學生的能力是一個長期積累、反復實踐的過程。必須有一個長遠的規劃，并堅持循序漸進的原則，由淺入深，從易到難，對學生進行持之以恒的訓練。