淺談新課程理念下如何轉(zhuǎn)變教師角色

李成杰 楊林梅

摘 要 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”這是數(shù)學(xué)課程的基本理念之一。在這一理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞 新課程 理念 教師角色

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0119-02

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。因此，新課程改革的關(guān)鍵在教師，新課程需要教師自身的改變，新課程呼喚著“新”教師。所謂“新”，就是全體教師的突破、完善和創(chuàng)新。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我親身經(jīng)歷了教師轉(zhuǎn)變角色的過(guò)程。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

一、由教師為“主角”向?qū)W生為“主體”轉(zhuǎn)變

過(guò)去的教學(xué)總是過(guò)多地采用傳授式、接受式的教學(xué)方式，教師講授太多，學(xué)生活動(dòng)太少。教師成了課堂的“主角”，學(xué)生成了“配角”。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的角色：教師不再充當(dāng)“主角”，而是要做教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生不再做“配角”，要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主體”。例如：在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)“ 認(rèn)識(shí)時(shí)間 ”一課時(shí)，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：時(shí)針走一大格，分針正好走（ ）圈。這是本課的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，掌握了這一點(diǎn)，學(xué)生就理解了1時(shí)=60分。如果此時(shí)教師仍把著講，充當(dāng)課堂的“主角”，讓學(xué)生機(jī)械地接受教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，就難以理解和掌握知識(shí)。此時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具鐘，通過(guò)自己看一看，想一想，親手撥一撥，然后互相交流。這樣學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)形成的過(guò)程，就能順利地理解和掌握知識(shí)。

二、由“全方位指導(dǎo)”向“精心引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

教師要精心引導(dǎo)，幫助學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、思考、交流、歸納等過(guò)程，從而建構(gòu)新知，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)的“動(dòng)手做（四）——用七巧板拼圖”時(shí)，一開(kāi)始就放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己拼，教師在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，巡視指導(dǎo)，對(duì)一些感到有困難的學(xué)生進(jìn)行精心引導(dǎo)，這樣使全班不同層次的學(xué)生達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我在指導(dǎo)過(guò)程中，掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間，留夠充足的時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)、交流，而且在每個(gè)階段講幾分鐘、學(xué)生探究幾分鐘，都做了精心安排，這樣的探究式課堂教學(xué)才能體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

三、由教師“一言堂”向師生“群言堂”轉(zhuǎn)變

從說(shuō)的角度看，新課程要求教師由居高臨下、注重表演和展示個(gè)人才華的傳授者變?yōu)楣餐瑯?gòu)建知識(shí)的參與者。以往的教學(xué)，許多教師由于怕完不成教學(xué)任務(wù)，把大量的時(shí)間放到自己的“講”上，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，不同程度地形成了一言堂。新課程要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己說(shuō)、互相說(shuō)、與教師說(shuō)。教師在說(shuō)的過(guò)程中既了解了學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，又培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。學(xué)生在與同伴的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣就把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成探究的過(guò)程，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

四、由過(guò)于關(guān)注“預(yù)設(shè)”向更應(yīng)關(guān)注“生成”轉(zhuǎn)變

過(guò)去教師在備課時(shí)，往往只研究教材，較少想到學(xué)生，上課時(shí)也主要按自己的預(yù)設(shè)去引導(dǎo)學(xué)生，往往忽略了學(xué)生的。動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，要求教師關(guān)注偶然現(xiàn)象，注重學(xué)生的自主生成。正因?yàn)橛辛藢W(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，才使數(shù)學(xué)課堂洋溢著生命的光彩。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)多備“可能”，設(shè)計(jì)要“簡(jiǎn)約”，給學(xué)生留下實(shí)踐的空間，使課堂資源由“單一”走向創(chuàng)生。例如：我在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“辨認(rèn)方向”一課時(shí)，先出示一幅中國(guó)地圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是什么？學(xué)生很容易就說(shuō)出是一張中國(guó)地圖。教師馬上就問(wèn)：那么你們知道有關(guān)中國(guó)的哪些知識(shí)呢？學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)中國(guó)地域遼闊，有的說(shuō)中國(guó)物產(chǎn)豐富，這些都是教師在備課時(shí)就想到的，事先“預(yù)設(shè)”好的，但有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我還知道云南在中國(guó)的西南邊。”這個(gè)答案事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到，實(shí)際上就是教材中練習(xí)第二題的內(nèi)容：我的家鄉(xiāng)在中國(guó)的什么方向？次時(shí)我就改變一下自己的預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖弄清“云南省在中國(guó)的什么位置？”“我們的家鄉(xiāng)在這個(gè)的什么方向？”這樣既節(jié)省了時(shí)間，做到不重復(fù)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

五、教師應(yīng)由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合

教師面對(duì)的是既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性， 而且身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們 提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，采用多種不同的教育措施、使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

總而言之，在建構(gòu)新課程理念的同時(shí)，還需要我們教師有相應(yīng)的新方法、新策略，這樣新課程才能順利實(shí)施，才能促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。