例談比較法在初中生物課堂教學中的運用

李強 施澤琴

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0051-02

生物科學是一門研究生命現象和生命規律的科學，學習生物科學自然就離不開比較的教學方法了。在生物教學法中運用“比較”可以引導學生認識生命現象的本質，有利于提高學生的學習興趣，發展學生的學習能力，優化學生的學習方法，從而提高生物教學的質量。

一、比較法的類型及其運用

（一）主要字眼分析對比法

生物界千姿百態，知識繁雜，按其性質、特征、內在聯系等進行分析對比，能使有關知識系統化。在教學中，可采用前后聯系、對比講解、系統講解，使學生在掌握特征知識的基礎上全面掌握生物學知識。這種作法既可方便學生記憶，又不會產生混淆。如細菌和真菌的特征學生很容易混淆，通過比較，抓住主要的區別：細菌沒有成形的細胞核，真菌具有真正的細胞核，這樣學生就不會混淆了。

（二）列表比較法

列表比較法是指教師在講解生物學概念、原理時，通過提示事物的內部聯系，歸納出相同點、不同點或共同的規律，并以表格的形式表示之，便于學生歸納比較、靈活記憶。例如，光合作用和呼吸作用的區別與聯系可以列表比較。

（三）想象對比法

我在進行“地球上生命的起源”一節的教學時，先向學生介紹地球形成的46年前，然后讓學生想象出地球剛形成時的景象，有說“沒有生命”的；有說“森林茂盛”的；更有說“比現在更美麗、更繁榮、科技更發達”的等等。當然，我并沒有給這些答案正確與否的評價，而是讓學生閱讀資料，讓學生從充滿神奇色彩的文字中想象出地球剛形成時的景象，同時觀看科學家推測出的地球剛形成時的動畫片，學生根據圖文進行了概括：當時地球溫度很高，火山噴發出的氣體構成了原始的大氣，天空中經常雷閃電鳴。通過與現代大氣成分進行比較發現：原始的大氣中沒有氧氣。因此，學生達成了共識：在這種惡劣的環境條件下是不可能有生命存在的。學生的思維活躍，能夠將這一漫長過程的四個階段簡要說出來，從而在腦子里烙下了深刻的印象：生命的起源經歷了一個從“無”到“有”的過程。通過對資料的分析和比較，使學生對知識目標有了直觀、系統的認識，技能也得到了很大的提高，學生搜集、處理信息的能力上了一個新的臺階。

（四）圖文并茂，用好比較

初中《生物》教材中彩圖和文字部分的圖很豐富，蘊涵著豐富的生物學知識，直觀易懂，文字表述簡潔明了，對比閱讀可以加深印象，促進理解。再配以生物模型、標本及掛圖等直觀教學手段進行比較教學，通過看、講、練、做對比，可以收到良好的效果。教師不僅要教會學生運用書上的圖解，還要指導學生繪制圖解，使復雜的知識條理化、系統化，便于記憶。

（五）復習過程中用好比較法

在初中生物教學中，采用比較法復習，能夠解決如何幫助學生能舉一反三、全面系統、準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，各生態系統的組成成分在生態系統中的作用，理解食物鏈，食物網時就可以采用比較法。還有在復習《被子植物的一生》中單子葉植物和雙子葉植物種子結構的區別上我們也用圖表比較法，從各方面比較形成知識體系。使知識更加的融會貫通。并加強知識的內在聯系和突出了進化觀點等，使學生便于分辨、理解、記憶和掌握。既可縱向比較，又可橫向比較，通過分門別類系統地分析比較和歸納總結生物的共性與特征，使生物學知識的學習由難變易、化繁為簡。

二、運用比較法教學應注意的問題

（一）比較對象的選擇是關鍵

（1）同類不同種的生命現象和規律比較。如：一種植物體和另一種植物體；一個植物類群和另一個植物類群；一個動物類群和另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類群中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。

（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄層像柵欄，海綿層像海綿。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。

（3）本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化的原因和植物進化的原因；呼吸作用和光合作用的實質等相比。

（二）比較應貼近學生思維要求，符合學生思維的發展，建立在學生已有的知識和生活經驗上運用比較法時需“駕輕就熟”“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。

（三）比較法的作用是多方面的，也是多維度的，雖然形式多樣，但彼此間又有著相互的聯系和知識的縱橫交錯，所以在選擇比較法教學時，要根據教材的內容和教學目的選擇不同的比較方法。一般來說，每一種比較方法在教學中只具有某一種教學的功能，所以，為了深入地掌握教材的實質，要充分運用分析與綜合、歸納和演繹等方法，將各種類型的比較方法綜合起來加以運用，以便更好地認識事物的現象和本質。