試論中職學校機電專業課中的“小班化”教學

姚玉萍

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0084-02

小班化的教學方式是在學生較少的班級中開展教育教學活動的組織方式，與傳統的大班化教育相比，小班化教育使教學具有更強的針對性，有利于因材施教。小班教學是中職機電專業培養學生職業能力的一個重要環節。由于小班化中的學生人數少了，教師可以有精力關注到每一個學生，關心每一個學生的學習具體水平情況。中職專業課教學需要實訓設備，雖然國家在實訓設備投入很多，但對于一個五、六十個學生班的實訓課教學還是捉襟見肘。因此，小班化這種新型的授課形式，非常適合中等職業學校專業課教學。

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。”因此作為培養技能型人才的中等專業學校必須致力于培養具有優秀公民素質的合格公民，而小班化教學是實施素質教育的良好途徑，是教育改革的方向。

基于以上認識、考慮，結合我校以及職業學校專業課教學實際，“中職校機電專業課實施‘小班化教學”的研究，是探索適合中職校機電專業課特點的小班化教育之路。

一、本學校的現狀

（1）生源素質低

我校是一所縣級農村職業高中，在很多方面有著農村職校都會遇到的困難和問題，如招生困難。農村職業高中生源數量不足，質量下滑的問題日益突出。家長認為職校是“末流學校”，寧愿花高學費進入普通高中，而不愿讀職校，這就使得農村職業高中的招生更困難，新生錄取分數線往往比普通高中低很多，甚至不用劃招生分數線，招來的學生整體素質較差。

（2）學生的就業形勢不容樂觀

我國經濟發展正處于轉型期，我校每一屆都有大批畢業生到上海、蘇南等經濟發達地區工作，但從事的是一些簡單的勞動，薪酬較低。有的學生干了幾天就跑回家。學的專業和就業掛不上鉤。加上目前農村地區鄉鎮企業不發達，職校畢業生就業很難，使得學生及家長更感到上農村職高沒有出路，因而許多學生來校是混日子、混文憑，學習目的性不明確，學習態度不端正，自主學習意識不強，學習主動性不夠，直接影響了教學效果。

（3）教材老化，不能與時俱進

中等職業學校專業課教學體系都延用“老”中專式教材，俗稱“三段”式教學體系，文化課、專業課、實訓課，“老”中專教學中的專業課基本都是由本科教材濃縮而成，這在當時是適應學生情況的，2001 年國家教委已提出的中等職業學校培養目標確定為：具有能直接從事某一職業（工種）的技術理論、專業知識和操作技能的高素質勞動者和中級技術人才。教學對象產生如此巨大的變化，而教學內容基本不變，必然會產生很多問題。近年來，中等職業學校專業課教學中普遍存在學生學不進、不想學、上課睡覺、上課玩游戲或搗亂等諸多不正常現象，教學效果可想而知，而許多必須掌握的知識，在技能實訓過程中老師不得不重復再進行講授，浪費很多時間。

（4）改革的需要

培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。而中職校機電專業課實施“小班化”教學則是通向全面發展的技術工人的一個有效的手段。

二、“小班教學”的組織和實施

“小班教學”是一個動態演變的過程，如何組織和實施是專業教學的重要環節。

1.學校領導主管部門的重視

小班從客觀上提供了良好的教育教學環境，學生人數的減少，無疑為現代教育的個性發展提供了一個平臺，在這樣的理念和辦學目標指導下，學校領導者高瞻遠矚，充分認識其必要性和迫切性，并把這種信息傳遞給每個教師。

2.教師的教育觀念和理論水平方面

小班化教學要求教師在教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、評價觀等要有一個全新的變化。在小班化教學中，教學不僅是讓學生來適應教學，更重要的是創造教學環境和條件來適應學生，圍繞學生的特點和需要進行教學活動；教師教學的目的主要不是為了傳授書本上的現成知識，而是為了指導學生如何進行有效或創造性的學習。教學上，更加注重學生學習的參與性、主動性，更加注重學生的認知、情意能力的和諧發展。

3.教學資源的配置方面

小班化教學意味著教學空間和時間條件的改善，也意味著生均教學資源標準的提高。機電教學資源是支持機電專業課堂教學開展、并為課堂教學利用的各種條件，它在課堂教學活動中扮演著重要的角色，是課堂教學開展的基本條件和主要支持因素。這些條件既可以是物質的，也可以是非物質的；既可以是學校內部的，也可以是學校外部的；既可以是有形的，也可以是無形的。

4.教學活動形式上

小班化教學更加注重學生的主體活動和主體發展，學生在教學中，教育活動機會增加，學習質量和效果提高。由于教師的教學方式的改善，師生交互活動方式、學生的學習方式都會相應地得到改善，學生的學習質量和綜合素質得到有效提高。

5.教學效果評價方面采用多元化評價手段

充分利用小班班額優勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發揮激勵、導向功能。如：即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生基礎知識的掌握與應用能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習；分層評價，彈性作業和交互評價相結合。