創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究1

肖攀　蘇靜

摘 要：本文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的兩種新模式，即“參與式”教學(xué)模式與“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)模式，為全民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)改革

中圖分類號： G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（a）-0000-00

一、引言及文獻(xiàn)綜述

1989 年，聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》 中提出 “創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念，自此 “三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程之一，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理、計(jì)量管理、財(cái)務(wù)管理、系統(tǒng)科學(xué)等課程的前導(dǎo)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的來臨，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷地滲透到科學(xué)與工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等各個領(lǐng)域，并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教育的新模式，對于更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。

當(dāng)前，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)課程改革的研究并不多見。余達(dá)錦和楊淑玲（2013）研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教育問題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)。王紅雨閆和廣芬（2014）研究了師生認(rèn)知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系，認(rèn)為綜合性目標(biāo)與階梯性目標(biāo)的共存、應(yīng)用性技能與發(fā)展性能力的連接、復(fù)合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應(yīng)成為改進(jìn)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜（2015）分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制。許小花和張鴿（2012）分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育（王為民，2013）。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，強(qiáng)調(diào)的是對人的具體價(jià)值的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實(shí)踐技能的教育。（余達(dá)錦和楊淑玲，2013）。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重理論輕應(yīng)用，重技能輕創(chuàng)新，忽視統(tǒng)計(jì)工具的使用與統(tǒng)計(jì)案例的解析。

2.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)模式比較單一。由于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教師大都不是學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)出身的，這些教師在開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)之前，都需要進(jìn)行一定的專業(yè)知識進(jìn)修和提高。同時，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)者主要是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，一定程度上決定了他們對這門課程開設(shè)的目的和意義認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)動力。而且大部分的學(xué)生是文科生，學(xué)習(xí)次門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學(xué)效果與教學(xué)實(shí)施。

3.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)手段比較落后，統(tǒng)計(jì)案例少，統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用不夠，難以體現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。部分應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)老師對SPSS、 MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)工具掌握不夠，運(yùn)用不夠。同時，集統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)案例分析和統(tǒng)計(jì)軟件為一體的教科書也不多見。

4.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核與評價(jià)方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上，沒有真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識決統(tǒng)計(jì)問題的能力，不利于對學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的考查。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，“參與式”和“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革中可以得到有效的利用。

（一）“參與式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“參與式”教學(xué)是相對于傳統(tǒng) “填鴨式”教學(xué)而言的，是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生主動參與的教學(xué)組織形式。在當(dāng)前中外現(xiàn)代教學(xué)的改革與實(shí)踐過程中，學(xué)生主體的參與得到普遍重視。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程參與式教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，主要包括激發(fā)學(xué)生的主動參與理念、第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與、第二課堂學(xué)生的主動參與、第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與四個方面的內(nèi)容。

1.激發(fā)學(xué)生的主動參與理念

教學(xué)不是教與學(xué)的簡單組合，它應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動機(jī)制。學(xué)生主動參與而融入教與學(xué)的全過程。從邏輯順序來看，主體參與是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對教學(xué)活動的積極性是主動參與的前提。傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)缺乏必要的激勵措施，使得學(xué)生參與熱情比較低，融入教學(xué)的程度、深度不夠。因此，要樹立學(xué)生的主動參與理念，通過對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程歷史的介紹、對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性的強(qiáng)調(diào)以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)案例解析來提高學(xué)生對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知。

2.第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與

課堂設(shè)計(jì)上的學(xué)生參與體現(xiàn)的是互動參與式教學(xué)法的要求。它以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的“溝通”與“對話”，促使學(xué)生在心理上與行動上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。從而將學(xué)生從單純接受者的角色向?qū)W習(xí)過程的主體轉(zhuǎn)變，從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課堂設(shè)計(jì)上的參與過程，主要是指第一課堂的知識傳授與互動。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過學(xué)生回答問題、學(xué)生課堂作業(yè)練習(xí)、學(xué)生針對問題進(jìn)行討論等形式體現(xiàn)。

3.第二課堂學(xué)生的主動參與

第二課堂學(xué)生的主動參與主要是指互動實(shí)踐教學(xué)過程，通過實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以及與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課外科技活動平臺來實(shí)現(xiàn)。如統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐操作大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽、統(tǒng)計(jì)案例設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)大賽等，在比賽中要求學(xué)生能夠自主完成選題、設(shè)計(jì)方案與調(diào)查問卷、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、利用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等。在比賽每一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生自發(fā)主動去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法，并且加入自己的創(chuàng)新元素，以此提升學(xué)生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的能力。

4.第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與

第三課堂補(bǔ)充參與主要包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他途徑的自我學(xué)習(xí)與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)平臺，開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習(xí)題課和試卷庫等多個學(xué)習(xí)模塊。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的搭建，有利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與課程掌握程度，合理安排學(xué)習(xí)時間，合理選擇學(xué)習(xí)方法。而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)布置，有利于學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)，選擇感興趣的案例進(jìn)行研討與攻關(guān)。此外，也有利于學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論，而不受時間、地域和空間的限制。

（二）“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法的典型特征是以項(xiàng)目為主線，實(shí)踐為導(dǎo)向，任務(wù)為載體。教學(xué)過程中能夠凸顯學(xué)生的主體與中心地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)與組織實(shí)施安排，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠很好的把學(xué)生的知識構(gòu)建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體（徐釗，2012）。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)一般要遵循以項(xiàng)目的可操作性為前提、尊重學(xué)生個體差異、教學(xué)控制與考評等相關(guān)原則，實(shí)施流程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、評價(jià)考核三個環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與背景講解等。根據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn)，選擇與設(shè)計(jì)可行的具有實(shí)際意義的項(xiàng)目是項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的基礎(chǔ)。一般而言，所選項(xiàng)目既要保證涵蓋課程的重要知識點(diǎn)，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。首先，項(xiàng)目要有可行性，項(xiàng)目所涉及的背景知識，學(xué)生要熟悉、易理解、感興趣。其次，項(xiàng)目大小和難易要適當(dāng)。過難、過大、過于綜合的項(xiàng)目，將容易挫傷學(xué)生的興趣與積極性，而過易、過小的項(xiàng)目，也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難、勤于探索的精神的目的，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。此外，項(xiàng)目還要有階段性目標(biāo)和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及時進(jìn)行控制與評估，另一方面也便于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和掌握程度進(jìn)行檢查與反思?？傊?，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要注重把學(xué)生待掌握的知識和已掌握的知識進(jìn)行有機(jī)融合，能夠使學(xué)生的思維得以訓(xùn)練、知識結(jié)構(gòu)得到拓展，能力與素質(zhì)得到提升。

2.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中，在第一堂課教師就要引導(dǎo)學(xué)生，明確將整個項(xiàng)目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而有獨(dú)立的子項(xiàng)目。同時，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，要及時對現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與重組，甚至還要對參考教材進(jìn)行二次開發(fā)和重新編排。教學(xué)中每一個子項(xiàng)目的實(shí)施過程中，既要使得學(xué)生明確該階段子項(xiàng)目的最終成果形式，也要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作與演練，還要有學(xué)生項(xiàng)目成果的展示以及對成果的最后修正環(huán)節(jié)。

3.評價(jià)考核

評價(jià)考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報(bào)成果、學(xué)生研討、總結(jié)點(diǎn)評、目標(biāo)考核等。要保證應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施效果，必須做好評價(jià)考核這一環(huán)節(jié)。項(xiàng)目成果的評價(jià)更重要是學(xué)生通過對子項(xiàng)目成果的展示，開展自評與互評，一方面由學(xué)生自己去尋找項(xiàng)目的特點(diǎn)與存在的問題，另一方面有學(xué)生之間相互區(qū)尋找各自項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)。而老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴}，發(fā)現(xiàn)問題。評價(jià)與考核不僅在正果項(xiàng)目的最終完成階段進(jìn)行，還應(yīng)該貫穿于每個子項(xiàng)目的實(shí)施過程與環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠不斷的發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

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