人音版與湘教版小學音樂教材之比較

吳優優

摘要：音樂教材是課程建設中的主要載體，本文以《音樂課程標準》為理論依據，將人音版、湘教版小學音樂教材作為研究對象，從兩個版本的教材理念、特色、編排內容以及教材展現方式等方面進行了梳理與分析。在此基礎上，結合教材應用實際，提出教材編寫的建議。

關鍵詞：人音版 湘教版 教材比較

一、研究背景

（一）教材的定義

《中國大百科全書·教育卷》中對“教材”的定義是：1.根據一定學科任務，選編和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系，一般以教科書的形式來具體反映；2.是教師指導學生學習的一切教學材料。

由此可見，教材是教科書的重要表現形式，是課堂教學中的基礎和關鍵，也是學生進行課堂學習、進行實際操作的工具。

（二）小學音樂教材概況

曹理在其專著《音樂學科教育學》①中對教材的定義為：“音樂教材是教師指導學生學習音樂的一切教學材料。它包括音樂教科書、教學參考書刊、輔導材料以及教學輔助材料（如圖表、教學影片、唱片、錄音、錄像磁帶、教學軟件等）”。《義務教育階段音樂課程標準》（2011年版）中強調，音樂教材包括“學生用教科書和與之相匹配的音響、音像教材及教師教學參考資料”。音樂教科書（課本）是教材整體中的主體部分，學生課堂學習的主要知識載體，是衡量音樂教學質量的重要依據。

二、兩個版本音樂教材特點的比較

（一）對兩套教材的共性分析

1.以審美為核心。音樂教育以審美為核心，誠然在人音版的教材中是有所體現的。教材的作品選擇情感充沛，具有美的意識、美的韻律、美的圖片等諸多特點。例如人音版一年級下冊的《杜鵑圓舞曲》《牧童短笛》等欣賞曲目，讓學生們在傾聽優美旋律的基礎上，再配上漂亮的插圖，看著歡快活潑的畫中人，學生們也會情不自禁地跟隨音樂的旋律美感而舞動起來。湘教版從小學一年級開始就編入了許多簡單形象的曲目，如《唱呀，跳呀》《好朋友來啦》《牧童遙》等作品，這些作品簡單、易學，非常符合低年級學生的學習興趣和表現欲望，再配之與內容相關的漂亮圖片，學生在這種賦有故事性、內容性的作品中，參與學習的欲望會更高。

2.以學生為主體。《課程標準》中提出：“音樂教材應從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規律，提供感受音樂、表現音樂、創造音樂及學習音樂文化知識的機會，為學生終身學習和音樂審美素質的可持續性發展奠定基礎。”學生是學習過程中的主體，人音版的教材正是抓住了這一中心問題，注重培養學生的學習興趣，作品的選材與學生的實際生活及學習息息相關。例如小學一年級上冊的《玩具兵進行曲》《可愛的動物》這幾課都提出讓學生模仿機器人、小動物的聲音及動作，這樣的選材充分抓住了學生的年齡特點及興趣，讓學生在這種愉快的律動中體驗音樂、學唱新歌曲；又如湘教版教材中的音樂作品《買菜》這堂課與學生們的日常生活極為貼近，在教材練習設計中要求學生“跟隨音樂模仿買菜的動作”，通過這些音樂知識的學習、模仿，讓學生充分地參與到實踐當中，讓學生們在已有的生活經驗和學習上增加樂感、節奏的要素，從而培養音樂興趣。

（二）對兩套教材的個性分析

教材曲目選擇分析。《課程標準》對教材內容的編寫建議中提出：“教材的編寫內容要將各個領域的內容進行融合，要有利于欣賞、演奏、演唱等活動的綜合運用。在教材所選曲目中，民族傳統音樂、專業創作的經典作品、優秀的新作品等均應占有一定比例”。從教材的編寫內容來看，人音版每單元曲目容量較多，每個單元都有固定的創編活動，曲目分類較為全面，學生能在循序漸進的過程中加強音樂的素養和技能。而湘教版的小學音樂教材中民族特色尤為明顯。例如《我的家鄉日喀則》（藏族）、《其多列》（云南哈尼族）、《乃喲乃》（土家族）、《幸福花兒開心上》（柯爾克孜族）、《苗家兒童慶豐收》《吹起羌笛跳鍋莊》（羌族）、《舉杯祝福》（烏孜別克族）、《上去高山望平川》（西北）這些民族作品大力弘揚了民族傳統音樂與文化，培養了學生的愛國主義情感。

三、兩個版本教材編排內容和曲目分類比較

內容是教材編撰的重要部分，筆者對兩個版本小學一年級上冊內容和曲目整理如下：

兩套教材在曲目分類也存在些許差異，主要如下：

兒歌

器樂（嗩吶、豎笛、古琴）

音樂情景劇

民間音樂

湘教版 戲曲說唱

西方音樂

古詩朗誦

創編活動

兒歌

民間音樂

器樂（豎笛、柳琴、古琴、二胡）

戲曲說唱

人音版 西方音樂

流行音樂

讀童謠

游戲

從以上兩個版本教材內容和曲目的歸類來看，人音版教材的器樂作品較為豐富，在小學高年級階段中也滲入了流行音樂作品。湘教版教材單元容量較少，但曲目分類比較豐富，注重學生創編與實踐，更是在教材中加入了音樂情景劇。

四、兩個版本教材呈現方式比較

《課程標準》中提出：“學生用教科書要圖文并茂、生動活潑；文字要簡明，富有趣味性和可讀性，教師用參考資料除了用文字表述的教師用書之外，要大力提倡開發多媒體教學輔助軟件，音響材料要緊密配合教科書的選曲”。兩個版本教材封面的設計中都呈現出了新課標和新課改的意圖。經過觀察比較，人音版運用全版彩頁印刷并使用了大量色彩鮮明、生動多樣的精美圖片和動畫。湘教版用了不同少數民族兒童歌舞或演奏器樂的圖片作為封面設計，每課中也穿插了相對應的少數民族兒童進行歌舞表演的圖片，讓學生能夠更加身臨其境地感受民族風俗和地域文化。

五、兩個版本教材不足之處

邏輯性不強。人音版和湘教版教科書分別是按照單元主題和課時的形式來編排教學內容的，人音版在每個主題中都囊括了演唱、欣賞、音樂文化等方面。這種新穎的編寫方式，讓學生不再處于被動式學習的情況。然而過于突出主題便會導致每個單元之間知識與技能相對減弱，教學達不到循序漸進、由淺入深的效果。器樂教學和樂理知識的學習對學生來說相對比較困難，如果學生對音樂知識了解不夠徹底和全面，那么教師的課堂教學計劃也就無法順利完成。例如教材中第二冊第七課的《巧巧手》，音樂基礎知識和技能滲入在四首音樂作品當中，不難看出這一單元的知識量過大且偏難，小學生很難將這些知識點和要求完全掌握。而人教版在每課時與教材的每冊中也缺乏邏輯性。教材中每課時的容量較少，使前一次的課時很難為后面的知識內容服務。如在第一冊“獅王”一課中，教材設計了聆聽《彼得與狼》選段和《動物狂歡節》選段《獅王》，這些曲子只有單純的旋律，學生很難聽懂。

六、結語

樂教材決定著教師的教與學生的學，是提高課堂教學效果的關鍵。時代在進步，社會在發展，對音樂教材的探究是一項長期而久遠的工作，教材只有順應時代的發展，緊隨時代的腳步，才不會被淘汰。當然，要實施好新教材以及提高新教材的可行性，我們就要把教師、學生與教材三方面的關系設定為相互聯系、相互發展、相互制約的關系，只有不斷地增強音樂作品的時代性、加強師資培訓，小學音樂教材才能呈現出勃勃生機，我們的小學音樂教學才能得以健康發展。

注釋：

①曹理：《音樂學科教育學》，北京：首都師范大學出版社，2000年版，第10頁。

參考文獻：

[1]曹理.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[2]鐘啟泉等主編.基礎教育可恨改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]莊鐘春曉.我國新課程標準音樂教材（七至九年級）的比較研究[D].重慶：西南師范大學，2005年.

[4]任姍.三版小學音樂新教材的比較研究——以人音、人教和湘藝版小學低學段為例[D].濟南：山東師范大學，2015年.

[5]安娜.義務教育階段冀版、湘版、人教版音樂教材比較研究[D].石家莊：河北師范大學，2014年.