“微課”在中醫婦科學本科教學中的應用探索

李長慧 崔光豪 王艷萍

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.121

摘 要：目的 該文擬評價在中醫婦科教學過程中使用“微課”教學模式的教學效果。方法 該文以長春中醫藥大學2012級中醫專業135人為嵌入“微課”教學組，即試驗組；2012級針灸專業126人為傳統模式教學組，即對照組。結果 （1）試驗組學生理論考試成績優于對照組。（2）嵌入“微課”的教學模式比傳統模式更受同學歡迎。結論 “微課”教學模式能夠讓學生根據自身實際情況，進行自主化學習，完成自我知識延伸。實踐證實“微課”是一種能夠獲得良好教學效果的、值得進一步實施與推廣的、有效的教學方法和手段。

關鍵詞：“微課”教學模式 中醫婦科 教學效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（b）-0121-021

“微課”的全稱“微型視頻課程”[1]，是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞學科某個知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的簡短、完整的教學過程，是“解惑”而非“授業”，主要特點是“小（微）而精”。為評估“微課”教學模式實施的客觀效果，分析該教學模式的優勢與特色、以及存在的問題，構建出一條適合中醫婦科教學的“微課”教學模式。對該校2012年級中醫專業、2012級針灸專業做為試驗組和對照組，兩組均實施為期4個月的中醫婦科學課程教學，試驗組（中醫專業）在教學中嵌入“微課”教學模式；對照組（針灸專業）為采用傳統教學方法。現將教學效果總結如下。

1 教學對象和方法

1.1 教學對象

該文以筆者執教的2012級中醫專業135人為嵌入“微課”教學組，即試驗組；2012級針灸專業126人為傳統模式教學組，即對照組。兩組學生均為統招生，年齡、性別比例、入學成績等方面經統計學檢驗，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 教學方法

二組所學課程均為《中醫婦科學》，總學時是72學時。期末考試采用統一試卷。對照組采用傳統教學模式。試驗組以傳統教學模式為主，將“月經病”中部分重點、難點問題錄制成微課形式，嵌入到傳統教學模式中，采用傳統+微課教學模式。

微課教學具體方法如下：（1）課題組把《中醫婦科學》中“月經病部分”授課過程中涉及到的部分重點問題，尤其是有一定難度，需同學反復推敲、學習，才能掌握、消化的內容；疑點問題，尤其是單一文字說明或口頭表達無法使學生獲得準確認知的內容，如某些婦科操作及檢查，針對性的逐一錄制成簡短的、獨立的、完整的、規范的視頻形式，一般在20分鐘以內。（2）根據授課實際需要，將錄制好的“微課”在課中播放，或在課前、課后，通過QQ、微信等發放至班級群中，方便學生課前、課后隨時觀看，以便于學生隨時隨地的自主化學習。（3）教師按微課內容，向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取、鞏固、檢查知識。

1.3 評價方法

教學效果總體評價通過期末考試及問卷測評兩種方式進行。

1.4 統計學處理

用SPSS17.0統計學處理軟件對相關數據進行處理、分析，以 （P <0.05）為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考試

考試題型及比重為：選擇題40%，填空及名詞題20%，案例分析及問答題40%，學生于課程結束后進行考試。考試成績以100 分計。兩組學生考試成績分布情況見表l。（Q=6.081，P<0.05）實驗組高分學生比重優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

2.2 問卷測評

課程結束后向試驗組學生發放微課教學效果測評表，共發放135份，回收135份，回收率為100%。結果表明：學生中認為喜歡并適合微課教學方法占74%，認為微課教學法能夠能更好地利用碎片時間占85%，認為使用手機、電腦進行微課學習方便、無制約占70%，認為微課有助于針對性的解決問題、取得更好的學習效果占78%，期待并愿意通過微課形式完成更多章節內容的學習占88%。

3 討論

中醫婦科學是運用中醫學的理論和方法，研究女性生殖系統生理、病理和特有疾病防治的臨床學科。要求學生有較強的中醫基礎理論知識、及生理、病理、解剖等相關學科知識的基礎，并且要求學生有較強的動手能力。

現代教學認為，學生是教學的主體，學生學習的主動性、積極性是學習的內因，它決定學生學習、掌握知識的可能和限度。所以運用有效的教學方法和手段，把學生的學習積極性、主動性調動起來，讓學生積極主動地參與到教學活動中，才能獲得良好的教學效果。

該文筆者將微課嵌入傳統模式教學中進行教學， 根據授課實際需要，將錄制好的“微課”在課中播放，或在課前、課后，通過QQ、微信等發放至班級群中，方便學生課前、課后隨時觀看，當然學生可以多次暫停，倒帶，或做筆記，讓學生根據自身實際情況，進行自主化學習，課前應用微課，讓知識傳授在課前完成，讓知識的建構在課中實現；微課與傳統的教學資源作用一樣，幫助解決教學重難點問題；課后應用微課，幫助學生自主補習，反復學習，鞏固知識點，這標志著教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代。并且“微課”相對于現代的網絡教學的視頻資源雍長容量大的特點，它短小精悍、目標明確、易于分享，它只是針對某一個知識點、教學環節或教學活動進行專門講解，視頻長度通常在20 min以內，數據量小，便于網絡傳輸和分享。通過對試驗組及對照組教學效果的統計學分析，在理論考試成績中，差異有統計學意義（P <0.05），試驗組學生成績優于對照組，嵌入“微課”教學模式的教學效果明顯優于傳統教學模式的教學效果，并且通過問卷調查證實，嵌入微課的教學模式比傳統模式更受同學歡迎。通過上述教學評價，證實了“微課”教學模式在中醫婦科教學中的客觀有效性，由于“微課”可以經過一個簡短視頻[2]，將知識點講授得完整、清晰、易于理解，解決了教與學過程中的重點、難點、疑點問題，讓學生可持續地主動學習，提高了學生對婦科課程理解、掌握、和吸收的能力。實踐證實，它一種能夠獲得良好教學效果的、值得進一步實施與推廣的、有效的教學方法和手段。

參考文獻

[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10.

[2] 范福生.微課的制作及應用淺探[J].教學與管理，2014（6）：36.