微學習環境下的移動學習資源設計方法研究

劉威 譚麗莎 吳紹飛

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.111

摘 要：在信息化程度越來越深的時代，移動學習已經成為了高等教育領域重視的一個課題，在全民微時代的今天，微信、微博與微課廣泛運用，學生的學習環境也從傳統的模式從“微”模式開始轉換，該文將結合微時代的移動學習的特征，從微變化的角度出發，在現有的微時代的移動學習的基礎上，研究分析關于學習資源的主要原則，為高校的移動學習提供一個廣闊的視角和新的思路。

關鍵詞：微學習環境 移動學習 資源設計

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（b）-0111-02

隨著社會經濟的不斷發展，信息化技術程度的不斷加深，移動學習也慢慢的進入了人們的視野，移動學習從不為人知到目前廣泛應用，在各個領域都取得了不小的成就，移動智能終端在廣泛普及，人們的學習不局限與時間與空間，移動終端的出現可以使得人們隨時隨地的學習，人們在接受這種方便性的同時也在思考學習的本質意義，移動學習通過運用多種電子載體，將之前的紙質書本的學習轉變為運用電腦等媒介進行數字化教學，這是一種對傳統的創新，是這個時代發展的趨勢。

1 移動學習目前的發展現狀

目前，在國內有不少的移動學習研究的專家學者已經在各大平臺上設計出各種移動學習的平臺構架和軟件設計，對各大領域也有著深入的研究，并取得了豐碩的研究成果。

在國外，移動學習的發展進程要比國內早很多，因此，在發展的成熟度來看，要比國內更超前一點，國外的移動學習端比較出名的是斯坦福大學的“移動電話學習語言”項目、南非比勒陀利亞大學的“短信技術移動學習”等項目。但在國內，移動學習的起步發展較為落后，但在理論和實踐所探索的領域還是進行了一定的探索。

在2000年至2007年這段時間為例，國內的學者注重探討移動學習作為一種重要學習方式的重要意義，探索其對基礎理論、教育本質和遠程教育等方面的影響。在2001年至2006年這幾年的時間里，國家和政府重視關于建設移動學習為目標的系統工程，相關的部門也高度重視其項目的實施。在2007年至2008年間教育部的相關課題還資助了北京師范大學的《普適學習資源服務體系及關鍵技術研究》以及華東師范大學《移動學習資源建設研究》等相關課題。

2 移動學習的環境特征

隨著信息化進程的不斷推進，移動終端技術的出現，微學習廣泛普及的情況下，學生在微學習的教育環境下，學習時間較為分散，內容不具備整體性，工具也日趨微型，主要的特點表現在以下幾個方面。

2.1 學習時間的零散性

由于移動學習是不受空間和時間限制的，雖然移動學習在一定程度上補充了現有的課堂學習模式，但卻對學習者的學習注意力起到了一定的分散效果，導致了學習效果的下降，通過相關的數據研究表明，當人處在移動的情況下時，人的注意力很容易受到來自外界的干擾[1]。這種零散的學習模式會影響學生的學習記憶情況，長時間的移動學習會減弱學生對學習的興趣和信心。

2.2 學習內容的片面性

由于在移動學習中，學習的時間是分散的，注意力的不集中導致學習者容易受到來自外界的干擾，學習者無法進行大規模系統的學習，因此，一些較為復雜的運算學生者則難以完成，因此，在移動學習的過程中，要采取知識內容的片段化，將一些重難點知識采取片段化的分解和細化，以適應移動學習的需求。將一些知識按照科學合理的體系，對其相應的知識點進行有層次性的歸類，以便于學習者輕松掌握知識的理解。

3 微時代環境下學習資源設計的原則

3.1 資源密度小的原則

移動學習的發生是不受場地限制的，可以發生在不同的地點，可以是圖書館、教室中，還可以是在噪雜的候車室、地鐵上，在這些噪雜的場所，外界環境的影響對于學習者是巨大的，時間也相對零散，因此，設計者在進行課程的設計時，要注意課程時間的長短，盡量選擇課程知識的重點，將一些難度較大的復雜性高的知識點分成微小的學習版塊，以小的片段和松散連接來呈現課程資料[2]。

3.2 適合性原則

在移動學習當中的研究發現，在當時社會不是所有的內容都社會采用移動學習的方式，也不是所有的人適合于移動學習，移動學習的內容應該要選取一些較為簡單的知識版塊，或是一些較為通俗易懂的內容作為前期開發模型，在學科范圍中，語言內的版塊就比較適合移動學習，語言對于每一個人來說都不陌生，一些數字化領域的人就適合學習移動學習，他們的工作很繁忙，沒有時間進行系統的學習，但是他們的學習需求是存在的，因此，這一類的人群就比較適合移動學習。

3.3 實用性原則

移動學習的內容資源學習要幫助學習者解決他們在實際生活中遇到的問題，滿足學習者隨時隨地學習的需要，這樣移動學習才可以發展起來。因此，從移動學習的內容導向上來說，其根本目的就是幫助學生解決實際的問題，除此之外，還要求有特定的趣味性[3]，這樣才能吸引更多的人群來進行移動學習。

4 結語

移動學習是一種新穎的學習方式，它作為信息化時代的一種獨特的學習方式，正以它自身的獨特性逐漸發展壯大，由于在我國的發展歷程還不夠長久，有很多理論性和實踐性方面的研究還不夠完善，適合移動學習的內容資源還比較少，相關專家學者還處在一個摸索的階段，該文在移動學習發展情況的現狀下，以分析移動的特征，從其優勢和劣勢入手，研究移動學習資源設計的主要原則，意旨在為各位學習者提供一種思路[4]，為移動學習的運用和發展提統一條新思路。

參考文獻

[1] 王鷹.基于Android應用的移動學習資源設計與開發研究——以“中南大學視頻公開課”為例[J].現代教育技術，2014（3）：50-56.

[2] 吳軍其，彭玉秋，胡文鵬，等.手持終端環境下微學習資源的情境化設計方法探索[J].電化教育研究，2012（8）：90-93.

[3] 田嵩，魏啟榮.混合云模式下移動學習環境的設計與實現——以微信公共平臺下阿拉伯語課程學習為例[J].開放教育研究，2014（6）：103-110.

[4] 麻娟，王曉曼，卜娟娟，等.無縫學習環境下基于片段式資源的移動學習系統設計[J].軟件導刊，2013（12）：115-117.