小學語文教學中寫字指導的有效策略

高晶

【關鍵詞】 寫字；自學；比較；示范；方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0043—01

寫字是一項重要的語文基本功，更是一種審美心理活動。寫字的學習，是一種創造性的素質教育活動。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。搞好寫字教學，對學生的學習和今后的工作都具有重要的作用，因此，要在語文課堂上改變傳統的寫字教學方式，在新理念指導下，發揮學生主動習字的主動性，使學生喜愛寫字，培養學生良好的寫字習慣，提高學生寫字的整體水平。

一、注重自學，重點釋疑

低年級的學生已經具備一定的識字能力，學生在識字的過程中，可以讓孩子自主學習，在小組內充分交流，質疑難記、難寫的字，然后教師進行重點釋疑和指導。這樣既可以提高學生學習的積極性，又培養了學生自主學習的能力，節約時間，提高課堂學習效率。但需要注意的是，學生自學是有條件、有準備的。

首先教師要提出明確的自學要求，讓學生有的放矢，有章可循。如在班上進行小組合作學習的構建，因此讓學生依據這樣的要求進行小組學習生字，先自己學習生字，會認讀、會組詞，找到適合自己的識字方法。然后在小組內質疑、提問題。最后組長抽查生字。

其次，教師要深入小組指導學生學習，獲得第一手材料。學生在學習的過程中，教師要深入小組，對學生的疑難進行解答，對小組學習的分工進行指導，對學生的學習情況獲得及時反饋，為后面教師的點撥指導做準備。

再次，教師要進行重點指導，方法引領。教師引領學生解決疑難點時，要有側重點，要有識字方法的指引，要激勵小組內和小組間的交流與競爭。

二、加強比較，舉一反三

中年級的識字量大大增多，對于形近字的區分成了教學的一個難點，這就要求我們在教學過程中對于難以區分的形近字進行指導比較。如在二年級上冊識字二中的“州”字有些同學經常和“洲”字混淆。在課上我重點針對這兩個字引導孩子進行比較，弄清兩個字的區別，記住“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。二年級上冊識字3中的“彩”字，我重點引導學生與表示動作的“采”進行區別，讓孩子知道“采”字是會意字，上面的“爪”字表示手，指人用手在樹木上采集，而“彩”字通過讓孩子們組詞總結出和顏色有關。做完這樣的比較區分后學生在以后的運用上就很少出錯了。而且通過這樣的比較，學生能夠舉一反三，進一步掌握識字方法，大大提高學習漢字的能力和水平，提高識字量。

三、觀察示范，練評結合

寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，我將識字和寫字緊密結合起來，不僅能使學生讀準字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學中，要特別重視指導書寫這一環節。

首先，一定要讓學生先對所要寫的生字進行觀察。從字的整體結構、偏旁部首到字的筆畫、筆順等都要做到心中有數。然后讓學生說一說自己認為應該注意的地方，這樣教師既可以相機指導，又可以對其他學生有一個寫前提示。

其次，就是教師的示范書寫，這一環節非常重要。低年級的學生，還是形象思維占主導，教師一定要進行漢字的示范書寫，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字逐漸感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重、快慢等書寫技法。另外，教師可以根據教學實際需要，利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫及整個字在田字格中的位置，把字寫勻稱。

再次，在教學寫字的過程中，教師要把學生練習和評價結合起來，激發孩子的寫字興趣。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練習，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把字越寫越好。另外也可以進行評比和定期展覽，將學生寫得好的字在班級墻壁和班級優秀書法作品中進行展覽，并給予適當獎勵，還可以評選班級的“寫字之星”。通過各種不同形式的評價讓學生看到自身的成績，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣，整個班級也會因此形成良好的寫字氛圍。

總之，要始終把低年級的識字寫字教學當成素質教育的重要內容，常抓不懈。認真實踐，積極探討，使孩子們真正掌握識字寫字的方法，提高識字寫字能力，為以后的語文學習奠定良好的基礎。

編輯：蔡揚宗