淺談中年級閱讀教學中理解詞語意思的方法

彭開強　胡中麗

摘 要 學生能正確理解詞語是學生與文本對話的基礎，理解詞語的常用方法有：聯系上下文、聯系生活實際、查字典（詞典）、連字意成詞意。

關鍵詞 聯系 理解

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0047-01

詞語教學是語文教學的一個重要組成部分。在學習過程中，學生往往通過死記硬背，在脫離語文環境的情況下學習、理解生字詞語。特別對一些較為抽象的詞語，缺少直觀性的認識，以致理解起來難度很大。因此，對詞語的理解，《新課標》在不同學段提出了既有聯系又有區別且不斷變化、提升的要求，并形成一個由淺入深、循序漸進的系統。如：第一學段對詞語理解方面的要求是“綜合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學段對詞語的要求是“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”；第三學段的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，聯系上下文和自己的積累，推想文中詞句的意思，體會其表達效果”。下面我以第二學段為例，談一談在中年級閱讀教學中，我是如何指導學生理解詞語的。

一、聯系上下文

我們語文老師經常強調理解課文的一個方法：要做到“字不離詞”“詞不離句”“句不離篇”。其實，這里就告訴我們理解詞語的一個方法，那就是可以聯系上下文理解詞語。如何能聯系上下文理解詞語的意思，需要在大量的閱讀實踐中形成能力，更需要在精讀文章時，教師適時點撥。比如：西師版四年級下冊課文《飛檐走壁的虎將》中有這樣一個詞語：丟卒保帥，這個詞語怎么理解呢？可讓學生讀一讀六自然段，學生就會發現這些話有助于理解這個詞：“它劇烈地擺動尾部，將尾巴很快丟掉，離體的尾巴會跳來跳去，以吸引敵人的眼光，而它自己就趁機逃之夭夭。”“丟卒保帥”在文中的意思就是指丟下尾巴，保住自己的性命。

二、聯系生活實際

在生活中學生能學會很多詞語，在具體的語言環境中學生對一個詞語的理解才會更加透徹。因此，聯系生活實際，能幫助學生很好地理解詞語的意思。比如：西師版三年級上冊課文《樂山大佛》中有這樣的句子：樂山大佛背山面水，巍巍端坐，它身高71米……71米到底有多高呢？我們學校的綜合大樓是學生熟悉的事物，有30米高，兩棟綜合大樓的高度加起來都沒有樂山大佛高。通過聯系生活實際，用熟悉的事物來和樂山大佛的高度進行比較，就把“71米”這個數字所體現出來的高度更加具體化。學生們紛紛感嘆：“樂山大佛真是太高了！”

三、查字典（詞典）

勤查字典、詞典來幫助閱讀理解，是一個人一輩子受益的事情。而對于小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。比如以四年級上冊《夾竹桃》一文中的一個詞語“微風乍起”為例：“乍”是一個生字，也是理解“微風乍起”這一詞語的一個關鍵。乍在字典里有這幾種解釋：1.忽然；2.剛剛；3.張開。我們把所選的義項放入原句中理解，就知道該選第一項。同時也理解了“微風乍起”的意思：微風突然吹起。

四、連字意成詞意

連字意成詞意，就要先對詞里面每個字進行注解，然后綜合起來確定整個詞的意思。適合這樣理解的詞語有很多。如：《人類的老師》（西施版三下）中的“機毀人亡”——飛機墜毀，人員死亡。《空中霸王的克星》（西施版三下）中的“侵襲”——侵入襲擊。《金子》（蘇教版三上）中的“若有所悟”——好像有點明白。《我不是最弱小的》（蘇教版四下）“纖弱——纖細柔弱。

五、通過想象理解詞語

引導學生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個詞語時，我提醒學生，當你讀到這個詞語時，你想到了什么？學生在我的引導下，展開想象的翅膀，生動地描述了由這些詞語所聯想到的情景。如理解《搭石》“協調有序”這個詞，學生由“協調有序”聯想到“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”的景象。學生一邊讀一邊想象，自然而然地走進了課文，從而使學生在理解課文中自主地理解了詞語的意思。

學生學會了理解詞語的一些常用方法后，教師要引導孩子自覺地使用這些方法來理解詞語。也只有當孩子們在閱讀時養成了這樣的習慣，逐漸形成了理解詞語的能力，學生才能與文本進行正確對話，實現課堂的有效性。