小課題模式在中學生物教學中的應用

劉佳輝 劉書臣 牛丹丹

摘要：小課題模式是一種輔助性的研究型教學模式，在應用時，學生能夠運用科研思維考量整個研究方案設計的嚴謹性和可行性，在鍛煉動手操作能力的同時，邏輯思維也得到提升，提高學生對團隊合作的認識，形成良好的學習習慣。本文以“植物生長素的作用”為例，探究小課題模式在中學生物教學過程中的應用。

關鍵詞：小課題；中學生物教學；教學模式

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0265-02

小課題是以認識客觀世界和人生的某一問題為主要目的，以理論學習、社會調查、科學實驗、文獻研究等方式為主的學習研究活動。[1]作為一種輔助性的教學模式，小課題具有周期短、難度低、思維發散度高的特點。學生在教師的引導下，發現問題，解決問題，是一種特殊的研究型教學模式。

生物與實驗探究息息相關，而現今，在中學生物教學中普及科研的方式較少，只有少部分條件較好的學校，可以組織學生開展大課題研究。大課題研究能夠較好開發學生創新能力，加深學生對知識的理解，但耗時過久，大多在一年到幾年不等，而且對學生的科研能力有較高要求，只限少數成績名列前茅的學生，不具有普遍性。

小課題彌補了大課題模式的弊端，無形中拉近了科研與中學生之間的距離，鍛煉了中學生的實驗操作能力，并培養了中學生的創新思維。

一、小課題模式實施流程

在中學生物教學中應用小課題模式的流程如圖1。

二、小課題模式在中學生物教學中的應用

本文以高中生物人教版必修三第三章第二節生長素的生理作用（后簡稱”第二節”）為例，介紹小課題模式在中學生物教學中的應用。

1.確立課題。合適的課題是小課題順利進行的根基。在選題階段，教師可以通過介紹背景知識，啟發學生在已有知識中發現問題。恰當的引導能夠幫助他們培養獨立篩選“好課題”的能力，幫助學生在發現問題中篩選值得探究、可行性強的課題。

應用到第二節中，教師可以以上一節的學習結果為起點，在學生已知生長素能夠促進植物生長的條件下，啟發學生繼續研究生長素對植物的具體作用，確立課題“探究生長素對植物作用的規律”。

2.查閱資料。學生根據課題查閱資料，不能只局限于教科書和參考書，要充分利用互聯網資源。這樣，學生在查閱資料的過程中，能學習到許多補充性知識。而在篩選整理階段，教師要幫助學生分清主次，確立重點，使學生加深對于問題的認識，同時鍛煉學生篩選信息的能力。

應用到本課題中，學生可以查到許多相關的實驗方案的信息，根據大量的資料，學生可以選取不同的實驗材料，如“黃豆”、“玉米”等，班內小組可以自選不同的物種，為了探究不同組織部位對生長素不同濃度的敏感性，每個小組可選擇同一物種的不同組織部位進行實驗。教師要將控制變量法和對比法作為背景知識詳細講解給學生，啟發學生應用控制變量法和對比法這兩種生物研究中常用的方法來解決問題，使學生知道生物科學研究是有條理有清晰邏輯思路的研究。

3.設計方案。這一階段的主要任務是基于之前的準備做出一個完整的方案設計，以便使課題有條不紊地進行。方案要包括：課題名稱、課題組成員、本課題研究現狀、研究的主要內容、可行性分析、擬創新之處、實施步驟、課題組成員的分工等。[2]

應用到本課題中，教師要引導學生有完整的思路，合理安排時間及內容，分工明確。及時遏制錯誤思路，使學生進行清晰合適的設計。

4.實施方案。

在本環節中，要充分發揮學生的主導作用，教師要適時詢問課題研究進度以及小組合作情況。在低迷時期除給予相應的技術指導之外，給學生以鼓勵，防止消極情緒擴散，調動學生的積極性。而在順利時期，也要強調生物科學的嚴謹性，避免由于進度順利導致的操作不認真。

在本課題中，要具體指導學生生長素濃度梯度配制的方法以及折線圖的畫法，強調測量幼苗生長情況的嚴謹性。

5.總結反思。在實驗結束后，學生根據原始數據得出初步結論，要按照之前預設的流程對課題實施進行嚴格的評審，發現其中暗含的問題，再根據之前所查詢的資料以及平時的生活實踐得出二次結論。以發揮此次小課題探究的最大價值。若課題結果偏差較大，要反思在操作過程中出現的異常，并進行總結。教師要引導學生在正確的理論基礎之上進行合理分析和推導，形成邏輯清晰的科研思維。

6.交流結果。在各組總結分析之后，根據分析的結果，教師組織開展主題交流會，展示小組成果，對各自的問題進行剖析，在小組間進行交流，教師要對普遍問題給予解決并強調。有價值的個別問題，要進行重點提出和詳解，其余的問題私下解決，這也使課上時間得到合理利用。對于成果優異的小組，教師要給以科學的分析和激勵。

三、小課題模式的意義和要求

意義：一個激發、四項提升。

小課題模式能夠使學生對知識有更立體的認識和更深刻的記憶。“一個激發”是指小課題能夠極大激發學生對學科的興趣，使他們更深入了解科學研究領域。“四項提升”是指設計課題環節時提升他們思維的嚴謹性；實施課題時，提升動手能力；團隊協作進行課題研究提升團隊協作能力和處理人際關系的能力。

要求：一引、二助、嚴要求。

教師在小課題模式的應用過程中要做到“一引二助嚴要求”。“一引”是指在確立課題階段教師應積極啟發引導，培養學生觀察生活的能力。“二助”一是指在確立課題階段，幫助他們在學習和生活中發現科學問題；二是指在資料整理階段，幫助他們篩選資料。“嚴要求”則貫穿在小課題模式應用過程中的各個階段，教師鼓勵學生充分調動已有的實驗操作基礎，不斷修正，最終設計出合適的實驗方案；授予學生以科學的思想，培養學生反思精神，鼓勵他們進行組內和組間的溝通和交流。

小課題具有廣泛的受眾面，能夠使更多的學生參與到課題研究中來，對于當下的中學生物教學有很高的實用價值，符合21世紀新課標下培養創新型人才的要求。

參考文獻：

[1]穆紅霞.小課題研究——研究性學習模式的探索[J].山西煤炭管理干部學院學報，2004，（2）：20-22.

[2]褚榮華.開放多元的綜合實踐活動模式[J].全球教育展望，2006，（2）：74-77.