全日制專業碩士學位研究生實踐教學問題及其應對機制

姜松 劉晗 黃慶華

摘要：實踐教學體系設計缺乏針對性、質量不高；實踐教學平臺運行效率低、功能偏離；實踐教學體制不健全、效應遞減；實踐教學考評缺失、效率不高等是擺在專業學位研究生實踐教學中的主要問題癥結，需建立引導機制、評估機制和激勵機制以全面提升實踐教學質量。

關鍵詞：專業學位研究生；實踐教學；問題；應對機制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0153-02

隨著專業學位研究生招生規模的不斷壯大，全日制專業學位招生培養管理環節存在諸多問題，全日制碩士專業學位教育不斷面對著新的挑戰。由于培養定位、培養目標與培養方式的差異性，這些矛盾性問題集中表現在實踐教學環節。實踐教學中存在的問題不僅會影響到全日制碩士專業學位研究生培養質量與市場競爭力，而且也會阻礙專業學位教育提檔。如何系統實施并制定提升實踐教學質量的應對機制是研究生教育教學改革中一項重要課題，具有重要的實踐價值。

一、全日制專業碩士學位研究生實踐教學重要性

1.關系到其培養定位。同學術性碩士研究生的培養相比，專業學位研究生培養定位具有明顯的特色性、差異性和導向性。設置初衷、培養定位的特殊性直接凸顯了實踐教學在全日制專業學位研究生培養中所起的作用。健全的實踐教學體系、較高的實踐教學質量、完善的實踐教學基地以及高水平的實踐教學師資是決定全日制專業學位研究生培養的關鍵因素，直接決定著全日制專業碩士學位研究生教育的屬性定位。

2.關系到其培養方式選擇。相對學術型研究生而言，全日制專業學位研究在培養方式選擇上更注重理論性與應用性的結合、定性與定量的結合，更注重實踐運用、知識轉化與成果運用，更注重職業導向、現實選擇與綜合技能，更注重關注經濟發展需要、社會進步需要和行業提質需要。這就直接決定了實踐教學的重要性、無可替代性。亦即此，完善的實踐教學體系、夯實的實踐教學內容、特色的實踐教學方式、可行的實踐教學途徑、適時的實踐教學評估、嚴格的實踐教學考核是專業學位培養方案制定與實施中的“重頭戲”。當然，對于某些特定類型、特定領域和特定類型的專業碩士學位研究生培養，其所占據比重可能還會更高。

3.關系到其培養目標。專業學位研究生培養秉承學術性與職業性密切聯動的原則，但為一些特定職業背景的工作崗位培養人才，如教師、會計師、律師等。也正因此，其培養過程與后續職業生涯發展過程一脈相承、存在千絲萬縷關系。培養環節的連續性、承接性的知識積累、技能培育會成為后續工作中的重要經驗。從這個維度來說，實踐教學在這其中所起到的重要意義也就不言而喻。

二、全日制專業碩士學位實踐教學存在問題

1.實踐教學體系設計缺乏針對性、質量不高。現階段專業學位研究生與學術型研究生的實踐教學呈現趨同態勢，沒有基于專業學位研究生實踐特點來設計針對性強、運行質量高的實踐教學體系。具體來說，隨著經濟發展，本科、專業和碩士的招生規模不斷擴大，但這對博士招生規模的影響較小，最終進行科研工作的研究生少數相對較少。各培養單位為提高研究生就業率，要求學術型研究生進行相應學時專業實習，以增強其專業素質，專業型碩士研究生與學術型研究生的畢業實習組織往往“打捆”進行，并沒有針對其培養屬性、方式、內容開展針對性的實踐教學內容。此外，在時間安排上也與專業學位畢業論文設計存在沖突與割裂，實踐教學演變成為一種“虛設”，有違全日制專業學位碩士研究生設立的初衷。

2.實踐教學平臺運行效率低、功能偏離。目前，專業碩士學位研究生實踐教學主要依托校企合作所建立的實踐教學基地。但實際上實踐教學平臺存在諸多問題，制約著實踐教學的開展。一是實踐教學平臺設立主要是由高校和相關企事業單位牽頭達成的，缺少政府層面政策扶持。因此，在實習期限較短的現實約束下，相當多的企事業單位招收專業學位研究生實習的積極性不高。在當前經濟背景下，企業建設實踐教學平臺的熱情“降溫”。二是高校每年都向實踐教學基地輸送大批實習生，但志愿留在實習單位工作的專業學位研究生并不多。在“互惠機制”缺乏的情況下，合作效應逐步遞減，教學平臺運行效率低下、功能偏離。

3.實踐教學體制不健全、效應遞減。教育部要求專業學位研究生培養實行“雙導師制”。校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。然而，培養中依然存在著雙導師制尚未落到實處的問題，尤其是在實踐教學層面，“雙導師制度的作用并沒有同理論預期一致，校內導師和校外導師在實踐教學內容設計、方式選擇等諸多方面均沒有形成合理分工和協同配合，實踐教學內容割裂現象十分嚴峻，無助于專業學位研究生實踐技能和能力的提高。此外，以“雙導師制”推動的實踐教學，也忽略了其在論文寫作環節的促進作用，沒有體現出其與學術型研究生培養的差別。

4.實踐教學考評缺失、效率不高。現有專業學位研究生實踐教學的考核大多是通過實習報告的形式呈現，只要有實習單位的相關印章基本上就完成了實踐教學環節的目標任務。但這種“形式性”考核方式對于“實質性”過程質量監控就顯得力不從心，無法保障實踐教學質量。同時，在一些外地考生占比大的高校，專業碩士研究生往往選擇到原籍實習，培養單位也對實踐教學過程缺少全程跟蹤指導，無法準確判斷和評估其真正的效果，效率十分低下。

三、全日制專業碩士學位研究生實踐教學的應對機制

專業學位研究生教育中所涌現出來的問題主要是由于實踐教學運行與考核機制出現了問題，需要進一步建立健全實踐教學的應對機制以達到“標本兼治”目的。本文認為應從建立實踐教學引導機制、評估機制、激勵機制三方面進行應對。

1.引導機制。應通過多重途徑建立全日制專業學位研究生實踐教學的引導機制，重塑實踐教學定位。一是從培養單位角度來說，應從全局性、整體性、系統性和戰略性角度，制定專門適宜專業學位研究生培養特色、屬性定位的實踐教學實施方案，并通過多重舉措實施全日制專業學位研究生實踐教學體系、課程體系改革，增強實踐教學質量，以此全面提升專業學位研究生培養質量與市場定位。二是從師資配備和企業角度來說，定期聘請優秀企業管理人員、行業專家和業界翹楚進校開設講座或承擔部分實踐、實驗課程，開辟“第二課堂”以強化理論應用，提高學生專業技能和推動企業產品生產和價值創造，實現了在“在育人中創收、在創收中育人”的多重功效，達到企業與學校優勢互補、資源共享、互惠互利、協同發展的雙贏格局。

2.評估機制。一是強化校外導師的考核與聘用。“雙導師”制度在專業學位研究生實踐教學中占據重要地位，且大部分高校也都聘任了校外兼職導師參與全日制專業學位研究生的培養工作，邁出了重要一步。從培養單位的角度來說，現有對于校內導師的考核基本上已經邁入了一個非常成熟的階段，但對于校外導師基本仍停留于準入階段并未對其所承擔實踐教學環節進行考核，這也是目前“雙導師”制度形同虛設的主要癥結。為此要引入競爭機制，對于未盡到實踐教學指導責任或者實踐教學評估效果較差的校外導師實行“末位淘汰制”，全面調動校外導師指導專業學位研究生的積極性，提升專業學位研究生實踐教學質量。當然，如果要全面開展實踐教學評估還需要培養單位、研究生院以及企業三方通過反復研究、磋商，統一規劃、精心組織，建立全日制專業學位研究生實踐教學評估指標體系并就實施中可能存在的問題做出預判。二是現有校內導師一般都是同時兼任指導學術型研究生和專業型研究生的雙重工作，指導方式也并沒有體現相應的差異性。為此，在對校內導師考核機制中應引入實踐教學范疇并逐步增加評估比重，推動校內導師轉變指導方式、內容，全面提升專業學位研究生綜合技能水平。

3.激勵機制。一是通過提高課時津貼、增加教研立項、加大表彰和宣傳力度等措施，對開展實踐教學的指導教師及相關任課教師在工作量、教學質量、教學研究成果等方面給予獎勵。同時，著力打造一只實踐經驗豐富、學術水平高、結構優化的實踐教學師資團隊，鼓勵支持高水平教師、學術帶頭人從事實踐教學，全面提高實踐教學質量。二是政府應通過設立專項基金、增加財政投入、實施優惠稅收以及完善制度等措施對提供實踐教學工作的企業給予大力支持，全面調動企業在專業學位研究生實踐教學以及實踐教學基地建設中的積極性。三是培養單位和企業應進一步深化認知，建立功能完善、運作規范的專業學位研究生實踐教學基地，并以此為依托探索建立互惠共贏、協同配合的長效激勵機制，全面推動專業學位研究生實踐教學提檔升級和我國專業學位教育可持續發展。

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