論雙語(yǔ)教學(xué)在高校文科專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用

楊 萍

(黑龍江科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150027)

隨著21世紀(jì)以來(lái)高等教育開(kāi)放程度的日益加大，高校間競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。開(kāi)展和推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高等教育國(guó)際化進(jìn)程至關(guān)重要。《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》規(guī)定:“雙語(yǔ)教學(xué)是指采用了外文教材，并用外語(yǔ)講授的課時(shí)占該課程課時(shí)的50%以上。”筆者在思想政治教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程《世界近代史》中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，取得了令人滿意的效果。本文在對(duì)高校文科雙語(yǔ)教學(xué)改革調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，就高校文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題作以探討。

一、高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近些年來(lái)我國(guó)高校在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)是有利于提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的實(shí)用性教育模式，同時(shí)驗(yàn)證了雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各類(lèi)高校已先后開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程有《高等數(shù)學(xué)》、《解析幾何》、《W eb程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)》、《固體物理》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《診斷學(xué)》、《自動(dòng)控制原理》、《國(guó)際貿(mào)易》、《會(huì)計(jì)學(xué)》等。我們可以看出目前開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的科目主要集中在理、工、醫(yī)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，但人文社科專(zhuān)業(yè)涉及較少。形成這種狀況的一個(gè)重要制約因素就是英文原版教材的缺乏[1][2]，但隨著我國(guó)與世界文化的不斷交流、學(xué)習(xí)以及高校教學(xué)改革的需要，大量包括人文社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的英文原版教材不斷影印，這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)已基本得到解決。因此，文科專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)也亟待大力開(kāi)展。

雖然人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相比，其語(yǔ)言成分較多，但不意味著不能實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。相反，如果把握得當(dāng)，某些文科專(zhuān)業(yè)課采用雙語(yǔ)教學(xué)還有一定的優(yōu)越性。人文社科類(lèi)知識(shí)相對(duì)容易理解，在教師正常進(jìn)行雙語(yǔ)授課的情況下只要學(xué)生具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，一般不容易引起對(duì)知識(shí)的誤解。雖然人文社科類(lèi)的詞匯量相對(duì)比較大，但與自然科學(xué)中的科技詞匯比起來(lái)，日常利用率極高，實(shí)用性更強(qiáng)，能夠有效地提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，這也正是高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)改革的目的之一。同時(shí)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)課程具有極大的吸引力，它會(huì)大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性，全力配合雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。這樣，英語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中作為一種和漢語(yǔ)并行的“教育媒介語(yǔ)言”可以幫助實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言教育”的目的，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的變換使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、文科雙語(yǔ)教學(xué)課程及教學(xué)對(duì)象的選擇

各國(guó)都有自己的文科專(zhuān)業(yè)和各自的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，而國(guó)外在這方面取得的重大成果是非常值得學(xué)習(xí)的。目前國(guó)內(nèi)文科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課中有許多是介紹和研究國(guó)外社會(huì)科學(xué)知識(shí)的，如《世界歷史》、《西方哲學(xué)史》、《西方文明史》、《社會(huì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程非常適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，也有必要實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)引進(jìn)原版英文教材，省去了傳統(tǒng)教材翻譯原版英文內(nèi)容編成中文教科書(shū)的中間環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅通過(guò)母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和了解國(guó)外社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式被取代，從原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言中零距離地接觸和理解所要學(xué)習(xí)研究和掌握的國(guó)外社會(huì)科學(xué)知識(shí)和研究前沿。

在雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇上，有些學(xué)者主張選擇必修的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)[3]，這一原則并不適用于文科專(zhuān)業(yè)。因?yàn)橛捎谖目谱陨硖攸c(diǎn)，很多文科必修專(zhuān)業(yè)課程并不適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。那些傳統(tǒng)的人文學(xué)科以及本土科學(xué)的課程或語(yǔ)言性過(guò)強(qiáng)的課程(特殊專(zhuān)業(yè)除外)，絕對(duì)不應(yīng)設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)。如，《大學(xué)語(yǔ)文》、《中國(guó)歷史》、《中國(guó)政治思想史》、《中國(guó)傳統(tǒng)文化》、《中醫(yī)學(xué)》等以漢語(yǔ)言和中國(guó)人文社科知識(shí)為主要內(nèi)容的課程，避免因語(yǔ)言障礙形成知識(shí)的“負(fù)遷移”。因此，選擇課程時(shí)要十分慎重，一定要找到處于國(guó)外人文社會(huì)科學(xué)先進(jìn)領(lǐng)域和國(guó)內(nèi)高校文科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的最佳結(jié)合點(diǎn)的科目，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)對(duì)授課對(duì)象的素質(zhì)要求比較高。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)必須保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的理解和接受能力，否則不僅達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教育部有關(guān)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，本科學(xué)生要掌握4000－5000個(gè)英語(yǔ)詞匯，能閱讀一般英語(yǔ)文體，能進(jìn)行必要的會(huì)話，并要求畢業(yè)前通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試。本科的四個(gè)年級(jí)中，大一、大二學(xué)生由于詞匯量及其英語(yǔ)水平相對(duì)有限，還需要公共英語(yǔ)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)來(lái)增加詞匯量，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力，所以，不宜進(jìn)行課程的雙語(yǔ)教學(xué)。隨著大多數(shù)本科學(xué)生在三、四年級(jí)陸續(xù)通過(guò)四、六級(jí)考試，他們已基本具備了用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和能力，是適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)年級(jí)。但由于大四學(xué)生在第七、八學(xué)期面臨著實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等壓力，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的效果可能會(huì)受到一定的影響。而三年級(jí)學(xué)生剛剛結(jié)束公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其他方面的干擾相對(duì)較少，可以投入更多的時(shí)間保證雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，雙語(yǔ)教學(xué)在三年級(jí)學(xué)生中試點(diǎn)推行最容易達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、文科雙語(yǔ)教學(xué)課程的準(zhǔn)備工作

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，除了要求教師具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力外，備課時(shí)還要比傳統(tǒng)教學(xué)做更多準(zhǔn)備工作。如開(kāi)課之前應(yīng)為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一份“CourseDescri pt i on”，對(duì)課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、參考書(shū)目加以介紹，使學(xué)生對(duì)課程有個(gè)簡(jiǎn)單了解。由于原版英文教材會(huì)涉及到很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的障礙，這個(gè)問(wèn)題解決不好，會(huì)使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)和配合教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的信心。為此，教師要提前總結(jié)出教材里出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以中英文對(duì)照的形式體現(xiàn)在自編的“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)手冊(cè)”中，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)推薦兩三本相近的中文參考教材，給那些英語(yǔ)水平稍差的學(xué)生作課后參考之用，以免因語(yǔ)言因素影響個(gè)別學(xué)生對(duì)課程的理解。

雙語(yǔ)教學(xué)要求教師用英語(yǔ)講授50%以上的內(nèi)容，學(xué)生的聽(tīng)力水平顯得尤為重要。而學(xué)生在通過(guò)四、六級(jí)考試后一般很少練習(xí)英語(yǔ)，尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)，導(dǎo)致課前對(duì)英語(yǔ)都會(huì)感到生疏。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以利用每次課前五分鐘時(shí)間，就最近發(fā)生的重大實(shí)事予以評(píng)論，一方面可以引起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也使學(xué)生適應(yīng)教師的口語(yǔ)，對(duì)于接下來(lái)的授課有非常重要的輔助作用。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)后，對(duì)授課方式、學(xué)習(xí)方法等適應(yīng)并有了一定的本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整授課方式。比如，每節(jié)課結(jié)束時(shí)布置同學(xué)查閱與本課程相關(guān)的課外資料，可以是對(duì)世界史上名人軼事的評(píng)價(jià)、也可以談?wù)剬?duì)大事件的認(rèn)識(shí)等，以此作為學(xué)生在下一次課前五分鐘的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的素材。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，增加了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，給他們提供開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)，從而真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的目的。

四、文科雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言的運(yùn)用

目前的雙語(yǔ)教學(xué)普遍過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的作用，卻忽視了雙語(yǔ)中漢語(yǔ)處于不可替代的作用。課堂上漢語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)也是使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳效果的重要前提。就《世界近代史》來(lái)說(shuō)，應(yīng)讓學(xué)生了解近代世界史的發(fā)展脈絡(luò)和重大事件。所以，授課時(shí)，涉及到一些重要專(zhuān)有名詞有必要用漢語(yǔ)重申一遍，讓學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)漢英對(duì)應(yīng)的印象，對(duì)此形成正確的認(rèn)知。比如:“Royal Revolution”、“Renai ssance”、“Enlight enment Movement”、“Industry Revolution”等詞要與“光榮革命”、“文藝復(fù)興”、“啟蒙運(yùn)動(dòng)”、“工業(yè)革命”等歷史事件相對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)和記憶，避免造成今后閱讀漢語(yǔ)資料時(shí)不能把雙語(yǔ)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)的英文內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生跟上節(jié)奏，教師要在每個(gè)問(wèn)題結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生掃清對(duì)剛剛講授的內(nèi)容的語(yǔ)言障礙。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新問(wèn)題開(kāi)始前利用設(shè)問(wèn)句會(huì)使學(xué)生容易抓住將要進(jìn)行的授課內(nèi)容，跟上教師的思路，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

另外，教師授課要用英文書(shū)寫(xiě)板書(shū)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生用英文記筆記。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，英語(yǔ)環(huán)境對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)的用漢語(yǔ)教學(xué)的師生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。教師寫(xiě)英文板書(shū)和學(xué)生記英文筆記就可以為學(xué)生真正創(chuàng)造一個(gè)良好的英文環(huán)境，幫助雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到較好的效果。

五、文科雙語(yǔ)教學(xué)課程的考核方法

素質(zhì)教育要求課程考核方式靈活多樣，雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的巨大嘗試，更應(yīng)該改變“一次性閉卷考試”的傳統(tǒng)考核模式，從諸多方面考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，可以加入口試環(huán)節(jié)作為考試成績(jī)的一部分，最大限度地讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和交流，用英語(yǔ)評(píng)價(jià)歷史人物和事件。這樣，既能考查學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，又能檢測(cè)學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)后英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的提高情況。同時(shí)，試卷中至少有50%為英語(yǔ)命題，要求學(xué)生用英語(yǔ)作答，也能達(dá)到考核學(xué)生水平的效果。另外，雙語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定還要以平時(shí)表現(xiàn)作為重要的參考項(xiàng)，如，學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、回答問(wèn)題質(zhì)量和知識(shí)運(yùn)用情況也都應(yīng)計(jì)入考試成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)思維水平及掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

通過(guò)已進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映，英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了較好地結(jié)合，并取得了實(shí)際效果。當(dāng)然，雙語(yǔ)教學(xué)在文科課程的實(shí)施還剛剛起步，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究與探討，以使文科課程的雙語(yǔ)教學(xué)真正邁向新臺(tái)階。

[1]王國(guó)中.開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2002,(4):32-33.

[2]謝毅.新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)方法探析[J/OL].(2002-01-25)http://www.chuanmei.net/article/srticleshow.asp.

[3]秦俠.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2005,(S1):138.

[4]王雪玲.認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)閱讀效果的制約和促進(jìn)作用[J].黑龍江高教研究.2007，(10):182－184.