淺談音樂教師職業幸福感需求的培養

趙露

摘 要：追求幸福是每個人的基本權利，音樂教師在自己的職業生涯中同樣需要追求幸福。職業幸福感決定著音樂教師的生活意義、職業追求和生命價值。該文擬從音樂教學的學科特點、音樂教師的職業特點以及從事音樂教育所需要的能力入手，闡述音樂教師的職業幸福感及其獲得。

關鍵詞：幸福感 音樂教師 職業幸福感

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0166-02

“幸福”在漢語詞典中的解釋是：“心理欲望得到滿足的狀態，表現為一種持續時間較長的、對生活的滿足和感到生活有巨大的樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情”。幸福是一種主觀感受，是需要得到了滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗[1]。

1 對音樂學科的深刻理解是音樂教師職業幸福感的基礎

1.1 音樂的學科特征

音樂對人類的情緒有深刻影響作用，亞里士多德認為音樂具有“精神享受”的作用。緊張勞動后，欣賞音樂可以使人安靜與休息。當我們受某種情緒的影響時，通過音樂活動，可以在一定程度上使心理獲得放松、舒緩緊張、振奮精神。

1.2 音樂具有娛樂的功能

娛樂功能是人類生活離不開音樂最顯著的一個功能。人和人之間需要交流、分享信息，音樂是人們表達、傳遞情感的有效工具。荀子在《樂論》中指出：“夫樂者，樂也，人情之所必不免也，故人不能無樂”[4]，也就是說，音樂使人快樂，它既是人們為了滿足情感需要所不能缺少的，又是人們為了滿足情感需要而不能免除的，人類是不能沒有音樂的。

2 對音樂學科教學理論的深刻理解是音樂教師職業幸福感產生的源泉

2.1 音樂學科課堂教學的愉悅性

音樂教育特征強調音樂教學應該是“寓教于樂”，音樂教學的過程也是教師體驗美、感受美的過程。郭聲健教授在《藝術情感論中》談到：“在藝術教學活動中，無論是貫徹藝術融合原則還是藝術參與原則，都必須自使至終地保持學生心情舒暢、興趣盎然，這對其他一些學科也許難以做到，但對于藝術學科來說是完全可能的”，音樂課堂教學活動是教師和學生共同參與音樂的過程，共同聆聽、感受音樂傳遞給我們的信息的過程。

2.2 音樂學科的教學過程具有創造性

音樂教師職業幸福體現在教師的創造性活動中，音樂教學活動是一種意識領域的活動，是一種師生、生生之間的交流、溝通和相互影響的活動。音樂教師的教學過程是一個不斷創新的過程，這種創新不僅體現在音樂學科本身的特點上，還體現在音樂教師具備創新意識上。對于每一次的教學設計和教學活動的實施，教師都會根據多方面因素，制定具體可行的教學方案和活動的策略。

3 自我價值的實現是教師享受幸福的根本動力

3.1 音樂課堂的表演是教師展示音樂形象的時刻

音樂是表演的藝術，表演的過程是音樂感悟能力的外在體現。音樂課堂教學就是音樂教師表演的舞臺，音樂教師的專業基本功就包括演奏、演唱等表演技能的訓練，表演能力是音樂教師必須具備的能力，教師在音樂課堂教學中的每一次聲情并茂的示范，是展示自己表演技能的過程，把自己對作品理解、詮釋以及再創作展示給學生，是給學生提供聆聽音樂、感受音樂的最好時機。

3.2 學生音樂綜合素養地提升體現音樂教師的人生價值

在音樂學科教學中，音樂教師的教育最終目標就是培養學生的音樂感受能力和鑒賞能力、表演能力、與其他相關文化結合的綜合能力。音樂教師在課堂教學過程中采用適合學生發展的教學理念、設計合理的教學設計、流暢的教學流程以及科學的教學評價方式，提高學生的音樂感悟、表現、創作能力。教師的勞動付出得到回報，教師的人生價值得到體現。

3.3 音樂教學過程是教師體驗職業幸福的主要途徑

寓教于樂是音樂學科教學的基本特征之一，葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》指出：“一個真正充滿生命力的課堂，師生才會全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中的生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的 光輝和人格的魅力。

4 音樂教師獲得幸福感需要提升職業能力

4.1 熱愛音樂教育事業

音樂教師要熱愛自己所從事的職業，對自己所從事的職業有清醒的認識。音樂教師的職責就是培養學生高尚的道德情操，提高學生感受美、鑒賞美、表現創造美的能力，使學生能夠終身喜愛音樂、享受音樂，豐富學生的人生。在教學工作中，音樂教師要身心投入到音樂教育教學活動中去，努力提高學生的音樂能力和修養。

4.2 高尚的職業道德

良好的職業道德是獲得幸福的前提，也有助于幸福的實現，沒有道德的人就沒有幸福可言。亞里士多德說：“幸福就是某種善”“幸福是某種德行，幸福即是合乎德行的現實生活”。音樂教育具有向善的功能，所有的音樂實踐活動都是音樂教師培養學生優良的個人品質的過程。

4.3 較高的社會認可度

在改革開放之前，音樂教育不被重視，音樂課的課時被語文、物理、化學等其他學科占領，音樂課被看作是可有可無的副課，音樂教師在學校沒有地位、不被重視。改革開放以來，音樂學科被定義為人文學科的一個重要分支，是人類智慧的結晶，對學生的各方面能力發展具有促進作用，音樂教育的重要性得到社會、學校的認可和需要，音樂教師的社會地位得到提升。

4.4 良好的自我發展能力

教師職業幸福作為一種精神性幸福，源于教師對專業發展的追求。包括教師自身專業發展的要求和教育教學能力發展的要求。

（1）全面塑造和提升自身專業素養和綜合文化素養，是獲得職業幸福的必由之路。教師通過學習大量的音樂理論知識，能夠認識到音樂學科是人文學科的一種主要分支，都是構建人類意識領域的重要工具，通過學習與音樂相關的其他人文學科知識，進而擴大自己的知識結構。虛懷若谷，認識到了自己的不足之處，努力提高自己的各方面素養，這個學習成長的過程，也充滿了幸福快樂。

（2）具有發展性的教育理念，適應新時期教育改革的發展潮流，不斷地追求教育教學能力的提高、改進教學策略。音樂教育理念不是一成不變的，音樂教師要了解教育理念是隨著社會的發展變化而變化的，要用發展的眼光看待教育理念問題。依據新時期的教育理念，及時調整、改進教學策略。

4.5 較強的教學科研能力

21世紀是知識信息化時代，相互借鑒、相互學習是這個時代的一大特征。音樂教師教育這一職業的每一位教師，為了提高學習和教育教學效率，都有必要撰寫自己在學習和教學工作中的遇到的問題、體會、經驗和反思結果，依據相關的教育理論進行分析和總結，提出具體可行的操作改善策略，為了使自己的經驗和教訓得到推廣，以便為其他從事這項職業的同行提供參考和學習的資料，音樂教師之間取長補短、相互促進、不斷提高，需要具備教育教學科研能力。

綜上所述，音樂教師的職業幸福感是一個較為復雜的感受，既包括有音樂學科本身的特點，也包括有教師職業的特點，同時還包括有教師自身發展的特點。音樂教師追求職業幸福感，不斷地學習本學科知識，努力擴大自身的知識范圍，完善自己的教育教學理念，樹立正確的價值觀，才能在音樂教學教育過程中持續獲得幸福的感受。

參考文獻

[1] 王富平.體驗缺失：教師職業幸福感獲得的內在障礙[J].教學與管理，2010（5）：20-21.

[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3] （英）托馬斯·莫爾，著，烏托邦[M].戴鎦齡，譯.北京：商務印書館，1959：78.